【基礎(chǔ)信息】

　　《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》雜志是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性刊物,貫徹“雙百”的方針,堅(jiān)持“雙為”方向。尊重科學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,以繁榮學(xué)術(shù)、促進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究為己任。本刊刊登英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)及非通用語(yǔ)種的語(yǔ)言、文學(xué)、文化和相應(yīng)的中外對(duì)比研究、翻譯理論方面的研究論文。

　　【期刊榮譽(yù)】

　　《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》是CSSCI入選期刊、中國(guó)外國(guó)語(yǔ)類核心期刊和中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊,以英語(yǔ)為主,兼顧俄語(yǔ)、日語(yǔ)等。

　　【欄目設(shè)置】

　　本刊設(shè)有現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言問(wèn)題研究、外語(yǔ)教學(xué)研究、翻譯研究、外國(guó)文學(xué)文論研究、書(shū)評(píng)、詞典編纂學(xué)研究等欄目。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　因果蘊(yùn)涵與婉曲話語(yǔ)的生成

　　語(yǔ)用制約/壓制假說(shuō)

　　英漢關(guān)系分句語(yǔ)法化的路徑

　　《動(dòng)詞:體及致使結(jié)構(gòu)》介紹

　　《敏感期、語(yǔ)言學(xué)能和最終二語(yǔ)習(xí)得狀態(tài)》述介

　　條件完美的允準(zhǔn)條件

　　英語(yǔ)比較句的成分結(jié)構(gòu)研究

　　英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)素磨蝕順序研究——基于4-M改進(jìn)模型的理論闡釋

　　語(yǔ)塊頻率、結(jié)構(gòu)類型及英語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊加工的影響

　　漢語(yǔ)普通話兒童英語(yǔ)詞匯閱讀的影響因素

　　基于標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)評(píng)價(jià)探索

　　高考英語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置框架探討

　　六國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程比較研究

　　口譯中源語(yǔ)理解和語(yǔ)碼重構(gòu)在資源分配上的層級(jí)關(guān)系

　　傳教士英譯《檄諭英吉利國(guó)王書(shū)》及其假捏本史實(shí)鉤沉

　　2015安徽省教師職稱論文：俄語(yǔ)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

　　摘　要：語(yǔ)言可以說(shuō)是思維的反應(yīng)，俄語(yǔ)語(yǔ)言是孩子要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，應(yīng)該關(guān)注的是思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。幼兒期的俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的最重要時(shí)期。然而，由于幼兒語(yǔ)言的特殊性及其教學(xué)難度大，近年來(lái)，幼兒園俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何跨越母語(yǔ)約束，怎樣進(jìn)行更好的幼兒園俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，值得人們關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)教學(xué),思維能力,培養(yǎng)

　　一、現(xiàn)在的俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

　　因?yàn)槎碚Z(yǔ)語(yǔ)言的重要，如何教孩子學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的方式方法也變得很重要，可是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施起來(lái)有一定難度，在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。

　　外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)最新期刊目錄

事件難度和語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)句子產(chǎn)出的影響——眼動(dòng)研究————作者：趙晨;李仁;

摘要：本研究運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)和圖片描述任務(wù)，通過(guò)句子結(jié)構(gòu)選擇、言語(yǔ)潛伏期和眼動(dòng)注視比例三個(gè)指標(biāo)，考察了事件難度和二語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)句子產(chǎn)出遞增加工的影響。句子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)表明其不受事件難度和二語(yǔ)水平影響。言語(yǔ)潛伏期數(shù)據(jù)表明事件難度越大，被試言語(yǔ)潛伏期越長(zhǎng)。眼動(dòng)注視數(shù)據(jù)表明，在概念化階段，高低水平被試均表現(xiàn)出對(duì)施事的注視偏好，是層級(jí)遞增；在言語(yǔ)組織階段，高水平被試的眼動(dòng)注視不受事件難度影響，是線性遞增；低水平...

當(dāng)“多情”遇到“多變(遍)”——語(yǔ)境的多維屬性對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響————作者：吳詩(shī)玉;劉嵩晗;

摘要：在語(yǔ)境變異假說(shuō)框架下，本研究探討了語(yǔ)境的多維屬性(包括語(yǔ)境的變異性、情感效價(jià)、喚醒度和具體性)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。252名高中生和大學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，在“多篇”(不同材料)和“多遍”(相同材料)兩種語(yǔ)境變異條件下閱讀了不同情感效價(jià)、喚醒度和具體性的語(yǔ)篇，然后參加詞形和詞義測(cè)試。結(jié)果顯示，詞形習(xí)得不受語(yǔ)境變異性、語(yǔ)境情感和具體性的顯著影響。然而，在詞義習(xí)得方面，語(yǔ)境的變異性、情感效價(jià)、喚醒度和具體性...

大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證————作者：徐錦芬;邱鈺景;

摘要：本研究基于在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，回顧了學(xué)習(xí)者投入的理論框架與相關(guān)文獻(xiàn)，聚焦于中國(guó)大學(xué)生群體，編制了大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表。基于4,240名大學(xué)生的有效問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS26.0與AMOS 26.0軟件進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因子分析及驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)了該量表的信度與效度。研究結(jié)果表明，該量表包含22個(gè)題項(xiàng)，形成了涵蓋“行為投入”“認(rèn)知投入”“情感投入”“社會(huì)投入”及“能動(dòng)性投入”的...

懸念性·反諷性·陰冷性——評(píng)《千萬(wàn)別讓我走》的幽默敘事特色————作者：龐好農(nóng);

摘要：石黑一雄在《千萬(wàn)別讓我走》中巧妙地融合了幽默敘事的懸念性、反諷性與陰冷性，以風(fēng)趣而詼諧的筆觸揭示了科學(xué)非理性發(fā)展可能引發(fā)的人權(quán)危機(jī)與倫理困境。他運(yùn)用巧作類比、曲意奉承和避實(shí)就虛等敘事策略，將幽默元素與懸念緊密交織，營(yíng)造出幽默里藏著懸念、懸念中透著幽默的獨(dú)特意境。同時(shí)，羅馬式反諷、情境反諷與戲劇反諷共同構(gòu)建出幽默語(yǔ)境，展現(xiàn)出作家的睿智、自嘲、調(diào)侃與風(fēng)趣，使讀者在幽默的文本氛圍中獲得新的社會(huì)認(rèn)知、哲理...

任務(wù)復(fù)雜度和二語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的影響——以贊美回應(yīng)為例————作者：朱環(huán);李旭奎;楊連瑞;

摘要：本文以贊美回應(yīng)為例，從資源指引維度設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種任務(wù)，以探究任務(wù)復(fù)雜度和二語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的影響。研究采用“前測(cè)—即時(shí)后測(cè)—延時(shí)后測(cè)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)“指路”和“提供幫助”兩個(gè)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)，從語(yǔ)用策略和語(yǔ)用語(yǔ)言形式的使用兩個(gè)方面考察學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)用教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)簡(jiǎn)單任務(wù)更有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用合適的贊美回應(yīng)策略，復(fù)雜任務(wù)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用語(yǔ)言形式的合適性；(2)低水...

課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究的范圍綜述————作者：鄒帥;金艷;

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言教育體系的主要參照依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接有助于提升體系的一致性、連貫性和透明度。本研究采用范圍綜述的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接研究進(jìn)行梳理。基于47篇文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域以不同層級(jí)和類別的美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接為主，其次是《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的對(duì)接研究。研究?jī)?nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接關(guān)系分析為重點(diǎn)，也包括對(duì)接方法和理論問(wèn)題的探索。對(duì)接方法主要包括量化的...

聽(tīng)覺(jué)敘事視域下《孩子的憤怒》中的次級(jí)受害研究————作者：韓秀;殷朗;

摘要：莫里森最后一部小說(shuō)《孩子的憤怒》敘述了兩名兒童猥褻罪的次級(jí)受害者逃離消極音景，走出創(chuàng)傷陰霾的成長(zhǎng)之路，折射出美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)包括種族暴力、代際創(chuàng)傷、兒童猥褻在內(nèi)的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小說(shuō)為刻畫(huà)次級(jí)受害經(jīng)歷所采用的“音景”書(shū)寫(xiě)以及為抗衡消極音景所設(shè)計(jì)的傾聽(tīng)策略展現(xiàn)了作家對(duì)非裔“尚聲”“重聽(tīng)”傳統(tǒng)的延伸與擴(kuò)容。在《孩子的憤怒》中，莫里森化聲音于筆墨，通過(guò)刻畫(huà)多幅消極音景的源發(fā)與消散，側(cè)面表現(xiàn)了兒童猥褻罪的傷害...

自我決定理論視角下學(xué)生感知教師支持對(duì)外語(yǔ)愉悅的影響研究————作者：胡潔;朱一凡;

摘要：本研究依托自我決定理論，采用多元回歸分析方法分別考察了276名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生所感知的三類教師支持(即自主感、歸屬感與勝任感)對(duì)其外語(yǔ)愉悅的影響。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生感知的自主感、歸屬感與勝任感支持和其外語(yǔ)愉悅均居于較高水平；(2)學(xué)生感知的自主感、歸屬感與勝任感支持和其外語(yǔ)愉悅均呈高度正相關(guān)；(3)學(xué)生感知的歸屬感和勝任感支持顯著正向影響其外語(yǔ)愉悅；(4)學(xué)生感知的自主感支持對(duì)其外語(yǔ)愉悅并無(wú)...

基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊構(gòu)式英譯的拓?fù)湔�合研�?/B>————作者：鄭慢;胡顯耀;

摘要：翻譯構(gòu)式拓?fù)湔�合觀主張翻譯是原文構(gòu)式與譯語(yǔ)構(gòu)式在拓?fù)湫栽�理的指�?dǎo)下進(jìn)行的一種整合過(guò)程。本研究以《西游記》漢英平行語(yǔ)料庫(kù)為例，從“原語(yǔ)獨(dú)特項(xiàng)”視角考察漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊構(gòu)式英譯的特征及規(guī)律，在拓?fù)湔�合理論框架下探討其翻譯認(rèn)知機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：(1)漢譯英時(shí)，動(dòng)詞重疊構(gòu)式不能激活特定的英語(yǔ)構(gòu)式，其譯文呈現(xiàn)九種構(gòu)式選擇，并存在明顯的構(gòu)式選擇偏好；(2)譯者的構(gòu)式偏好主要受“聚焦”“完形”和“動(dòng)態(tài)范疇化”三種認(rèn)知...

19世紀(jì)中國(guó)古代說(shuō)唱文學(xué)英譯副文本的民俗敘事空間建構(gòu)————作者：劉翔;

摘要：中國(guó)古代說(shuō)唱文學(xué)作為一種歷史悠久的民間文學(xué)樣式，記錄著原汁原味的中國(guó)民俗文化，然而目前學(xué)術(shù)界對(duì)說(shuō)唱文學(xué)英譯的關(guān)注卻十分不足。本文從民俗敘事空間出發(fā)，探究了19世紀(jì)說(shuō)唱文學(xué)英譯肇始階段中湯姆斯、包令和司登德三位不同身份譯者在翻譯過(guò)程中對(duì)民俗敘事空間建構(gòu)的不同路徑，揭示了三位譯者在翻譯過(guò)程中通過(guò)副文本來(lái)干預(yù)和操控原文民俗敘事空間，使得譯文敘事空間不斷偏離原文民俗敘事的“軌跡”，最終實(shí)現(xiàn)其翻譯目的

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下漢語(yǔ)外源性類詞綴的回譯研究——以“××性”為例————作者：郭麗娜;李德俊;

摘要：類詞綴在漢語(yǔ)詞匯創(chuàng)新中扮演著關(guān)鍵角色，漢語(yǔ)通過(guò)與英語(yǔ)的語(yǔ)言接觸接收了大量外源性詞綴。但對(duì)漢語(yǔ)類詞綴回譯為英語(yǔ)時(shí)的翻譯路徑研究不夠具體，譯者在翻譯實(shí)踐中缺少相關(guān)指導(dǎo)策略。本研究借助PECC英漢雙向平行語(yǔ)料庫(kù)，采用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)法，聚焦現(xiàn)代漢語(yǔ)典型類詞綴“××性”。從翻譯方向入手，分析其構(gòu)詞特征，總結(jié)出漢語(yǔ)類后綴“××性”作為原語(yǔ)，以及英語(yǔ)作為目的語(yǔ)的四種回譯路徑。類詞綴對(duì)譯者的影響主要體現(xiàn)在對(duì)詞性的選擇...

語(yǔ)料庫(kù)文體學(xué)視域下喬伊斯《都柏林人》的情感書(shū)寫(xiě)特征研究————作者：黃荷;

摘要：情感是理解喬伊斯《都柏林人》的關(guān)鍵，也是學(xué)界爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。本研究采用語(yǔ)料庫(kù)文體學(xué)方法，以自建語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，借助Wmatrix語(yǔ)義分析工具，從外部偏離和內(nèi)部偏離兩個(gè)維度考察該小說(shuō)集情感書(shū)寫(xiě)的前景化特征。研究發(fā)現(xiàn)，外部偏離主要體現(xiàn)在《都柏林人》的情感密度整體低于參照語(yǔ)料庫(kù)，且“高興”和“喜歡”這兩類積極情感類型的頻數(shù)明顯偏高；內(nèi)部偏離主要體現(xiàn)在小說(shuō)集中不同短篇小說(shuō)之間情感密度差異顯著，且情感類型在頻數(shù)和...

英漢翻譯能力思維模式量表的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證研究————作者：賈文峰;李德超;

摘要：思維模式作為學(xué)習(xí)者對(duì)能力可塑性的基本信念，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。本研究遵循量表開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證的基本步驟，從理論構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)到實(shí)證檢驗(yàn)三個(gè)階段，開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證了英漢翻譯能力思維模式量表。在理論基礎(chǔ)上，本研究基于思維模式理論及翻譯能力模型，提出英漢翻譯能力思維模式包含固定型(認(rèn)為翻譯能力是固定且難以提高的)和成長(zhǎng)型(認(rèn)為翻譯能力是可以提高的)兩種類型，每種類型又包括母語(yǔ)能力、英語(yǔ)能力和轉(zhuǎn)換能力三個(gè)維度。據(jù)...

生態(tài)視角下高校外語(yǔ)教師在教材編寫(xiě)中的科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性探究————作者：朱彥;盧軍坪;

摘要：本研究從生態(tài)視角出發(fā)，對(duì)一名參與國(guó)家級(jí)高中英語(yǔ)教材編寫(xiě)的高校教師開(kāi)展為期三年的敘事案例研究，探究其科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性在教材編寫(xiě)中的變化趨勢(shì)以及影響因素。發(fā)現(xiàn)案例教師的科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性在教材編寫(xiě)項(xiàng)目中進(jìn)一步發(fā)展，體現(xiàn)在高度認(rèn)同教材編寫(xiě)的科研意義的能動(dòng)信念、科研與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的能動(dòng)能力以及平和應(yīng)對(duì)科研與實(shí)踐矛盾沖突的能動(dòng)稟性；其科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性的變化發(fā)展受到個(gè)人經(jīng)歷、所處環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方...

基于英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程的中國(guó)文化呈現(xiàn)及體系發(fā)展研究————作者：田臻;柯張璇;王蓓蕾;

摘要：本研究基于上外版高中英語(yǔ)教材在不同編寫(xiě)時(shí)期形成的三個(gè)版本，通過(guò)對(duì)比各版本文化元素分布和活動(dòng)類型設(shè)計(jì)，追溯編寫(xiě)過(guò)程中中國(guó)文化呈現(xiàn)方式的變化軌跡。在此基礎(chǔ)上，本研究從顯性與隱性、宏觀與微觀等方面分析中國(guó)文化體系在該教材編寫(xiě)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并深入探究中國(guó)文化元素的調(diào)整如何受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)、編者團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式等因素的影響，為教材編寫(xiě)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考

轉(zhuǎn)變類型vs.背景狀態(tài)——狀態(tài)變化的形義特性探究————作者：倪濤;楊朝軍;

摘要：根據(jù)宏事件的概念結(jié)構(gòu)“，轉(zhuǎn)變類型”和“背景狀態(tài)”是狀態(tài)變化的核心要素，與運(yùn)動(dòng)的“路徑”和“背景”相對(duì)應(yīng)。多語(yǔ)種分析表明，“轉(zhuǎn)變類型”在形式和意義上大都具有隱含性。與之相對(duì)，狀態(tài)變化的“背景狀態(tài)”不僅在形式上顯性存在，還在語(yǔ)義上承載了“轉(zhuǎn)變類型”的相關(guān)次類。由此可見(jiàn)，在狀態(tài)變化的概念結(jié)構(gòu)中，“背景狀態(tài)”比“轉(zhuǎn)變類型”更為突顯。這是因?yàn)榛�于時(shí)間的“性狀的變化歷程”比基于空間的“性狀的抽象位移”更貼合狀...

語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的互證研究方法——以二語(yǔ)詞語(yǔ)隱性、顯性學(xué)習(xí)為例————作者：陸軍;楊卉卉;

摘要：語(yǔ)料庫(kù)分析和實(shí)驗(yàn)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的常用方法，分別側(cè)重于結(jié)果性和過(guò)程性證據(jù)。這兩種證據(jù)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究具有互補(bǔ)互證的潛勢(shì)。本研究以二語(yǔ)詞語(yǔ)隱性、顯性學(xué)習(xí)為例，首先提出了基于語(yǔ)料庫(kù)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)困難評(píng)估方案，然后探討了隱性、顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后開(kāi)發(fā)了詞語(yǔ)知識(shí)隱性、顯性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法。這三部分共同構(gòu)建了二語(yǔ)詞語(yǔ)隱性、顯性學(xué)習(xí)研究的語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)互證方法，能夠解決二語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中母語(yǔ)干擾等問(wèn)題...

復(fù)雜理論視角下外語(yǔ)教師身份系統(tǒng)研究————作者：朱耀云;王俊菊;

摘要：教師身份是近年教師發(fā)展研究領(lǐng)域的持續(xù)熱點(diǎn)，但外語(yǔ)教師身份系統(tǒng)尚未得到足夠關(guān)注。本研究基于復(fù)雜理論視角，采用單案例研究方法，探究外語(yǔ)教師身份系統(tǒng)的角色類型、主要特征和內(nèi)外關(guān)聯(lián)。分析發(fā)現(xiàn)，該教師擁有14種主要身份角色，歸屬不同的類型和維度；其理想自我、應(yīng)該自我、現(xiàn)實(shí)自我等身份態(tài)勢(shì)層次各異，嵌套雜糅；教師身份發(fā)展動(dòng)態(tài)衍變，呈現(xiàn)出非線性、階段性等特點(diǎn)；教師身份與教師情感交織融合，涌現(xiàn)效果明顯；外語(yǔ)教師身份...

2024年《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》總目錄

摘要：<正>~

基線/闡釋模型下漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義構(gòu)建機(jī)制研究————作者：鐘書(shū)能;黃瑞芳;

摘要：本文基于基線/闡釋模型，探討了漢語(yǔ)事例主題、框架主題和范圍主題結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義構(gòu)建機(jī)制，旨在揭示“主題”的本質(zhì)及不同類型主題結(jié)構(gòu)語(yǔ)法功能不一致的認(rèn)知?jiǎng)右颉Ｑ芯勘砻鳎?1)事例主題和框架主題結(jié)構(gòu)既可表征為“基本主題結(jié)構(gòu)”，也可表征為“交互主題結(jié)構(gòu)”，而范圍主題結(jié)構(gòu)僅表征為“交互主題結(jié)構(gòu)”。“基本主題結(jié)構(gòu)”主要承擔(dān)描述客觀事實(shí)的功能，而“交互主題結(jié)構(gòu)”則側(cè)重話語(yǔ)功能，表達(dá)說(shuō)話人的主觀斷言與評(píng)價(jià)。這正是不同類...

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