《職教論壇》教育核心期刊簡(jiǎn)介
《職教論壇》雜志是由江西科技師范學(xué)院主辦，受教育部職成司指導(dǎo)、面向全國(guó)公開發(fā)行的職業(yè)技術(shù)教育綜合性刊物。原國(guó)家教委副主任王明達(dá)、勞動(dòng)部副部長(zhǎng)張小建等領(lǐng)導(dǎo)及專家擔(dān)任本刊顧問。自1985年創(chuàng)刊以來，本刊堅(jiān)持“傳遞職教信息，交流職教經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職教研究，推動(dòng)職教發(fā)展”的宗旨，注重科學(xué)性、指導(dǎo)性和可讀性，雜志發(fā)行覆蓋面已遍及全國(guó)31個(gè)省（市、區(qū)），是我國(guó)最具影響的職教刊物之一，曾被北京大學(xué)等權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)為“全國(guó)中文核心期刊”，并獲“全國(guó)優(yōu)秀職教期刊一等獎(jiǎng)”、“江西省優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)期刊獎(jiǎng)”、“江西省十佳優(yōu)秀期刊”等殊榮。


《職教論壇》2012年28期目錄
提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師........................莊西真
職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)理念及運(yùn)行機(jī)制探究..............岑藝璇
科技發(fā)達(dá)時(shí)代的職業(yè)教育理念..........................李尚群
高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素的實(shí)證分析..................李慶文
質(zhì)量生態(tài)學(xué)視角的高職教育質(zhì)量問題探究................王全旺 趙兵川
文化自覺在高職院校文化建設(shè)中的價(jià)值..................許黎英 平靜
澄明與借鏡:美國(guó)職業(yè)教育人本主義意蘊(yùn)及啟示...........陳鵬
高等技術(shù)院校:地方本科院校的路向選擇.................劉曉保
 

　　職教論壇最新期刊目錄

從職業(yè)人到志業(yè)人：新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新取向————作者：任捷;李慧;何茜;

摘要：從職業(yè)到志業(yè)既是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)然樣態(tài)的一種回應(yīng)與反思，更是對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)然理想的一種探索和追尋。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育有其嚴(yán)格有限的意義，而以志業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是為了讓技術(shù)技能人才獲取世俗意義上的物質(zhì)財(cái)富，而是在于促進(jìn)技術(shù)技能人才自由而全面的發(fā)展。新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)超越對(duì)技術(shù)人和職業(yè)人的追求，將志業(yè)人作為最終目標(biāo)。新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要重視培養(yǎng)目標(biāo)的教育特性，樹立...

職業(yè)敏捷性：職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的核心特質(zhì)————作者：馬君;張盼盼;

摘要：職業(yè)敏捷性是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的核心特質(zhì)，包括技術(shù)適應(yīng)性、敏捷學(xué)習(xí)、職業(yè)導(dǎo)航三方面內(nèi)容。培養(yǎng)職業(yè)敏捷性特質(zhì)有助于促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)工程師的本質(zhì)表達(dá)、全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量提升。在實(shí)踐中，可通過開展技術(shù)變革教育、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)教學(xué)和厚植技術(shù)變革文化培養(yǎng)技術(shù)適應(yīng)性；通過促進(jìn)職業(yè)身份建構(gòu)，開展敏捷課程改革以及提升導(dǎo)師教學(xué)勝任力培養(yǎng)敏捷學(xué)習(xí)；通過強(qiáng)化應(yīng)變的積極態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)航

現(xiàn)場(chǎng)工程師的概念廓清與實(shí)然探明————作者：余雅蘭;匡瑛;

摘要：現(xiàn)場(chǎng)工程師不僅是工程技術(shù)實(shí)踐的重要執(zhí)行者，更是在技術(shù)落地與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施過程中承擔(dān)關(guān)鍵樞紐作用的專業(yè)群體。伴隨技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快導(dǎo)致的人才技術(shù)需求上移以及我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新面臨的“卡脖子”挑戰(zhàn)，現(xiàn)場(chǎng)工程師作為從傳統(tǒng)工程技術(shù)體系中分化出的核心角色，已成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域中不可或缺的職業(yè)群體。在明確其概念邊界與范疇歸屬的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)工程師可被視為技術(shù)工程師的下位概念，是其在特定工作場(chǎng)域中具體化、任務(wù)化的職業(yè)分支，強(qiáng)調(diào)...

學(xué)科型，還是行動(dòng)導(dǎo)向型？——基于中高職教材分析的職業(yè)院校課程類型的實(shí)證研究————作者：歐陽(yáng)河;

摘要：以中職、高職、職教本科三個(gè)層次共90種教材為樣本，構(gòu)建“學(xué)科—行動(dòng)導(dǎo)向”雙維度編碼框架，對(duì)職業(yè)院校課程的屬性差異及演化規(guī)律展開系統(tǒng)分析。研究結(jié)果表明：我國(guó)職業(yè)院校課程并非單純的行動(dòng)導(dǎo)向型或?qū)W科型，而是呈現(xiàn)出以“學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黧w”的混合模式，且在課程層次、專業(yè)類別與課程類別間存在顯著差異。具體而言，在課程層次方面，中職教材的行動(dòng)導(dǎo)向占比為63.4%，高職專科教材學(xué)科導(dǎo)向占比回升至54....

認(rèn)知與行動(dòng)：職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的具象化解構(gòu)————作者：張玉鳳;潘海生;李力;

摘要：現(xiàn)場(chǎng)工程師是面對(duì)技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的應(yīng)時(shí)之需，是助力新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的應(yīng)然選擇，是一種新質(zhì)人才。現(xiàn)場(chǎng)工程師始終處于時(shí)間與場(chǎng)域的二元結(jié)構(gòu)之中，本質(zhì)指向個(gè)體知識(shí)與能力更新的即時(shí)性、教育時(shí)間與職業(yè)時(shí)間的共時(shí)性、工作場(chǎng)域與學(xué)習(xí)場(chǎng)域雙向嵌入以及置身實(shí)踐場(chǎng)域。基于扎根理論，研究發(fā)現(xiàn)基準(zhǔn)性能力、過程性能力與拓展性能力“三階復(fù)合”是現(xiàn)場(chǎng)工程師核心能力的具象化呈現(xiàn)與表達(dá)，蘊(yùn)含有基礎(chǔ)、能實(shí)踐與可拓展的內(nèi)在邏輯。職...

指向新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：建構(gòu)邏輯與內(nèi)容框架————作者：傅晗;黃軼;劉川華;陳露;丁翠娟;

摘要：以新質(zhì)生產(chǎn)力為導(dǎo)向開展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究，對(duì)引領(lǐng)、規(guī)制和賦能職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。基于結(jié)構(gòu)功能主義理論，緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育人才在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字化能力方面的要求，構(gòu)建了職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過多輪次專家咨詢，最終形成了一套涵蓋目標(biāo)管理、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐準(zhǔn)備、實(shí)踐任務(wù)、越軌控制5個(gè)維度，下設(shè)20個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及90個(gè)三級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)...

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村文化振興：內(nèi)在邏輯、實(shí)踐困境與調(diào)試策略————作者：梁小軍;徐諾;

摘要：文化振興是鄉(xiāng)村全面振興的精神基礎(chǔ)，決定著鄉(xiāng)村發(fā)展方向。職業(yè)教育憑借其教育性、地域性和職業(yè)性特質(zhì)，能為鄉(xiāng)村文化振興提供持續(xù)動(dòng)力。通過送教下鄉(xiāng)、文化服務(wù)與志愿服務(wù)，職業(yè)教育在人才支撐、產(chǎn)業(yè)賦能和精神培育三方面形成合力。當(dāng)前，職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村文化振興仍面臨理念互斥、系統(tǒng)脫節(jié)、特性缺失以及結(jié)構(gòu)失衡四大困境。對(duì)此，需從以下幾個(gè)方面突破：一是增強(qiáng)理念賦能，發(fā)揮職業(yè)教育傳承創(chuàng)新作用，盤活鄉(xiāng)土人文資源；二是重視提...

高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制模型建構(gòu)——一項(xiàng)基于扎根理論的探索研究————作者：梁燕;祝懷新;

摘要：科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制模型為高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)高水平、結(jié)構(gòu)化運(yùn)行提供重要指引。研究采用扎根理論對(duì)所收集的資料進(jìn)行三級(jí)編碼提煉，通過概念化和范疇化得到了5個(gè)核心范疇、19個(gè)副范疇、57個(gè)初始范疇，形成了以內(nèi)生機(jī)制為基點(diǎn)、協(xié)同機(jī)制為橋梁、監(jiān)督機(jī)制和保障機(jī)制為外部支持、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為向?qū)У母呗氃盒＝處焺?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制理論模型，提出“重功能化、去指標(biāo)化”“培育團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的勝任力”“遵循團(tuán)隊(duì)的生命周期”的建...

傅葆琛社會(huì)教育理論與實(shí)踐的主要內(nèi)涵、歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義————作者：何光全;賈巧枝;

摘要：傅葆琛社會(huì)教育理論與實(shí)踐主要經(jīng)歷了華工教育時(shí)期、民眾教育時(shí)期和抗戰(zhàn)時(shí)期幾個(gè)階段。傅葆琛認(rèn)為我國(guó)社會(huì)教育歷史悠久，源于宋代時(shí)期社學(xué)，幾經(jīng)演變，從通俗化教育發(fā)展為普及教育、識(shí)字教育、平民教育。社會(huì)教育與學(xué)校教育同等重要，對(duì)于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要作用。社會(huì)教育與民眾教育、成人教育、識(shí)字教育、通俗教育、補(bǔ)習(xí)教育（補(bǔ)充教育）、擴(kuò)充教育（推廣教育）既有聯(lián)系又有區(qū)別。基于社會(huì)教育內(nèi)容和舉辦機(jī)構(gòu)性質(zhì)、范圍、...

中等職業(yè)教育需要實(shí)施大領(lǐng)域?qū)W習(xí)方案————作者：徐國(guó)慶;

摘要：<正>“大部分學(xué)生升學(xué)”已是中等職業(yè)教育不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，我們不能過度夸大這一趨勢(shì)，認(rèn)為中等職業(yè)教育不再需要就業(yè)功能。事實(shí)上，即使最發(fā)達(dá)地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)生升學(xué)率也沒有達(dá)到100%，仍然有部分學(xué)生選擇就業(yè)。從全國(guó)范圍看，高等教育毛入學(xué)率只有60%左右，剩下40%的學(xué)生仍然需要選擇就業(yè)，對(duì)這部分學(xué)生仍然有必要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向課程。但大部分學(xué)生選擇升學(xué)這一事實(shí)，意味著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)功...

同伴指導(dǎo)干預(yù)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制：學(xué)業(yè)希望的中介作用————作者：朱耀秀;王新波;路海東;

摘要：技能人才的學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)其學(xué)業(yè)成功和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。為探討同伴指導(dǎo)干預(yù)如何通過提升學(xué)業(yè)希望來促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，進(jìn)而為技能人才培養(yǎng)提供實(shí)證支持，采用隨機(jī)整群抽樣方法，從山東某高職院校1 280名大一新生中篩選出60名學(xué)業(yè)希望和學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較低的學(xué)生，將其隨機(jī)分配至干預(yù)組和積極對(duì)照組。干預(yù)組接受為期4周的同伴學(xué)習(xí)研討會(huì)和同伴動(dòng)機(jī)性訪談，而對(duì)照組則參加了以學(xué)習(xí)適應(yīng)為主題的線上心理健康教育講座，通過學(xué)...

利益相關(guān)者協(xié)同驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)：價(jià)值意蘊(yùn)、利益訴求與整合機(jī)制————作者：饒蕓;李名梁;樊怡;歐靈桐;

摘要：建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足城市居民終身學(xué)習(xí)需求的戰(zhàn)略選擇和有效途徑，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)隊(duì)、媒體和公民等多個(gè)利益主體。利益相關(guān)者參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理念始終一脈相承，得到世界范圍的廣泛認(rèn)同。學(xué)習(xí)型城市的利益相關(guān)者主要包括核心相關(guān)層、關(guān)鍵調(diào)控層和密切服務(wù)層，各自利益訴求不同，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展利益相關(guān)者協(xié)同...

我國(guó)職業(yè)高等院校期刊綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——基于高職教育應(yīng)用型科研評(píng)價(jià)的視角————作者：王雅靜;

摘要：職業(yè)高等院校學(xué)術(shù)期刊（職院刊）作為展示應(yīng)用型科研成果和技能人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流的重要平臺(tái)，其現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在學(xué)術(shù)化導(dǎo)向過強(qiáng)、應(yīng)用性考量不足等問題，制約了職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化。基于高職教育應(yīng)用型科研評(píng)價(jià)視角，從職教知識(shí)論、產(chǎn)教融合與教師實(shí)踐知識(shí)三個(gè)維度，分析職院刊在行業(yè)綜合性、專業(yè)應(yīng)用性及社會(huì)服務(wù)性等方面的特點(diǎn)，將其劃分為行業(yè)應(yīng)用類、綜合應(yīng)用類和職教研究類三種類型。研究采用定量與定性相結(jié)合的...

經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下歐洲職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)及啟示————作者：徐心;

摘要：作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要教育類型，職業(yè)教育在歐洲經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展演變，已形成覆蓋多領(lǐng)域、注重靈活性和個(gè)性化的教育體系。在體系發(fā)展方面，職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)正發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，職業(yè)教育與普通教育的邊界逐漸模糊，職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系不斷加強(qiáng)；在課程發(fā)展方面，課程自主性和靈活性增強(qiáng)，職業(yè)資格數(shù)量下降和課程范圍拓寬，更加突出一般技能和橫向技能，職場(chǎng)學(xué)習(xí)比重明顯增加；在評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)方面，更加突出標(biāo)準(zhǔn)...

價(jià)值、困境與行動(dòng)：當(dāng)前民辦職業(yè)本科高校發(fā)展的邏輯理路————作者：余慶蘭;方澤強(qiáng);張繼明;

摘要：在我國(guó)，公辦職業(yè)本科高校和民辦職業(yè)本科高校是舉辦職業(yè)本科教育的重要力量。因?yàn)楹笳叩馁|(zhì)量和聲譽(yù)相對(duì)遜色于前者，所以，民辦職業(yè)本科高校的存在價(jià)值受到質(zhì)疑。事實(shí)上，大力發(fā)展民辦職業(yè)本科高校對(duì)于建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)共同富裕和辦好人民滿意的教育具有重大且深遠(yuǎn)的意義。目前，民辦職業(yè)本科高校深陷分類虛置和資源分配不均的政策性困境、競(jìng)爭(zhēng)不公和教育異化的制度性困境以及身份污名化和屬性受貶損的文化性困境。推動(dòng)民辦職業(yè)本...

歐盟職業(yè)教育工作者數(shù)字能力提升：內(nèi)涵要義、培養(yǎng)模式與路徑分析————作者：桂敏;王賽月;

摘要：提升教育工作者數(shù)字能力是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措，職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)結(jié)合最緊密的教育類型，職業(yè)教育工作者不僅要面對(duì)數(shù)字技術(shù)迭代更新的挑戰(zhàn)，更需要幫助學(xué)生滿足就業(yè)市場(chǎng)的數(shù)字化技能需求。歐盟職業(yè)教育工作者的數(shù)字能力在《歐洲教育工作者數(shù)字勝任力框架》指引下完成，對(duì)職業(yè)教育教師、企業(yè)培訓(xùn)師或?qū)�師都做出了相�?yīng)要求。通過對(duì)“伊拉斯謨+”兩個(gè)資助項(xiàng)目的分析發(fā)現(xiàn)，歐盟堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，從真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景入手，...

從學(xué)校貫通到標(biāo)準(zhǔn)貫通：現(xiàn)代職業(yè)教育視野下中高本人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型————作者：康紫崴;徐國(guó)慶;

摘要：以學(xué)校貫通為特征的中高本人才培養(yǎng)模式，是解決中職學(xué)生升學(xué)問題的短期辦法。現(xiàn)代職業(yè)教育視野下，推動(dòng)中高本貫通人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，需要建立起基于標(biāo)準(zhǔn)貫通的中高本人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵特征包括：各層級(jí)職業(yè)院校的課改定位明確、建成中高本統(tǒng)一的專業(yè)變更篩選機(jī)制、建立定向培養(yǎng)與招生考試制度、符合構(gòu)建技能型社會(huì)的多重需要。結(jié)合中高本貫通培養(yǎng)模式中存在的現(xiàn)實(shí)問題，組建行業(yè)需求導(dǎo)向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集群、制定過程導(dǎo)向的考試制...

系統(tǒng)科學(xué)視域下職業(yè)教育中高本一體化的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路向————作者：王興;

摘要：職業(yè)教育中高本一體化發(fā)展是完善現(xiàn)代教育體系，鞏固職業(yè)教育類型定位，強(qiáng)化教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性的需要。職業(yè)教育中高本一體化銜接的人才培養(yǎng)體系是典型的非線性復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)科學(xué)視域下，職業(yè)教育中高本一體化系統(tǒng)存在主體“混沌而不協(xié)同”的關(guān)系困境、秩序“有序而不整體”的空間困境和演進(jìn)“線性而不多樣”的時(shí)間困境。迫切需要堅(jiān)持整體性、目標(biāo)性、以人為本和貫徹新發(fā)展理念四大原則，通過重構(gòu)、共鳴、銜接和迭...

澳大利亞職教教師企業(yè)深度實(shí)踐：制度緣起、理實(shí)探索與經(jīng)驗(yàn)借鑒————作者：周娜;馮治儒;張致劼;

摘要：企業(yè)實(shí)踐是提高職教教師專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而提升教學(xué)水平與效果的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。鑒于對(duì)職教教師“雙重職業(yè)性”的重塑要求和“雙重能力迭代”的發(fā)展取向，澳大利亞將定期參加企業(yè)實(shí)踐視為職教教師隊(duì)伍建設(shè)的基本制度。經(jīng)過多年探索，在理論層面創(chuàng)建了基于共同體深度參與的循環(huán)滾動(dòng)式發(fā)展模型；在實(shí)踐層面從實(shí)踐前的各方資源保障、實(shí)踐中的主次活動(dòng)安排、實(shí)踐后的成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)化三個(gè)方面探索出諸多路徑與策略。這對(duì)我國(guó)職教教師下企...

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究————作者：郝天聰;范棲銀;

摘要：企業(yè)實(shí)踐是打造高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要依托。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于探究高職院校教師企業(yè)實(shí)踐成效具有突出價(jià)值。基于新柯氏四層次評(píng)估模型，同時(shí)結(jié)合高職院校教師企業(yè)實(shí)踐工作開展實(shí)際情況對(duì)測(cè)評(píng)框架進(jìn)行建構(gòu)，經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)和專家討論修正，初步形成高職院校教師企業(yè)實(shí)踐成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含投入度、習(xí)得度、滿意度與轉(zhuǎn)化度4個(gè)維度16個(gè)指標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師企業(yè)實(shí)踐成效總體處于中等水平，...

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