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　　期刊簡介：《中學教學參考》為廣西教育學院雜志社主辦的國內外公開發行刊物，堅持為基礎教育服務的宗旨，竭誠為全國教育工作者服務，提供最新教改信息和教育理論成果，為廣大教育工作者交流經驗、發表教研成果提供平臺。 《中學教學參考》具有學術性、實用性、資料性的顯著特點，是教師、教研工作者的好助手。

　　期刊宗旨：《中學教學參考》是廣西優秀期刊，堅持為基礎教育服務的宗旨，竭誠為全國教育工作者服務，提供最新教改信息和教育理論成果，為廣大教育工作者交流經驗、刊發教研成果提供平臺。

　　期刊欄目：

　　新論視窗：理論探索、熱點聚焦、名師專稿

　　教學時空：教法指導、學法指導、教學設計

　　應考策略：題型推薦、考點剖析、解題技巧

　　學海泛舟：學習心得、新書評價、工作雜談

　　一家之言：個人見解、理論爭鳴、疑難解答

　　綜合平臺：學校管理、班級工作、實踐活動

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　　中學教學參考最新期刊目錄

統編初中語文教材單元導語有效利用策略研究————作者：馬霜;吳作奎;

摘要：單元導語是統編初中語文教材的重要組成部分，對確定教學內容、主題、方法等發揮著重要作用，為教師教學提供重要參考。文章以統編初中語文教材中的各單元導語為研究對象，結合相關課文分析其特點和在教學中的價值，再在此基礎上重點闡述在課前利用單元導語備課、在課中創造性地利用單元導語教學以及在課后依據單元導語進行教學反思等策略，以期為初中語文教師提供教學參考

基于“學為中心”的初中語文作文教學策略研究————作者：蔣儉學;

摘要：說作文難教，往往是因為教師對作文教學的理解出現了偏差。他山之石，未必可以攻玉，他人的經驗甚至是教師的經驗并不能替代學生的體驗，教師教過不等于學生習得，教師的精彩不等于課堂的精彩。語文教師要珍視學生的獨特體驗，注重學生的習得過程，完善寫作展評體系，以學定教，進而建構精彩的作文教學課堂

大概念統領下的小說單元教學探索——以統編語文教材九年級上冊第四單元為例————作者：袁宇晴;劉文軍;

摘要：文章基于統編語文教材九年級上冊第四單元，探究大概念統領下的小說單元教學策略。首先通過深度解讀文本，挖掘核心知識，提煉大概念；再設計真實情境任務，激發學生的興趣和動機；最后構建多樣化的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，掌握語文學科知識，提升語文核心素養

從審丑視角組織單元教學——以統編語文教材七年級下冊第三單元為例————作者：李紅;徐棟;

摘要：文章從審丑的視角出發，對統編語文教材七年級下冊第三單元的文本進行分析，從外在之“丑”、衰老之“丑”、不和諧之“丑”三個角度，剖析“小人物”的特點。從審丑視角組織單元教學的目的是實現審美超越，導向更深入的人物共情和更深度的審美體驗，為教師組織單元教學提供新的美學視角

教、學、評一體化的高中英語單元作業設計與實踐————作者：唐娜;

摘要：作業作為教、學、評一體化的重要載體，是促進學生英語核心素養發展的有效手段。文章討論當前高中英語作業設計與實踐中仍存在的問題，闡述了教、學、評一體化和單元作業的內在聯系，并結合單元作業設計案例，呈現基于教、學、評一體化的高中英語單元作業設計基本路徑

基于“3M”提升的初中英語單元作業設計實踐和探索————作者：滕雪;

摘要：隨著新課標的發布，初中英語教學迎來了新的變革。新課標強調培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這對作業設計提出了新的挑戰與機遇。文章旨在探討教師如何通過單元作業設計提升學生的思維、激發學生的動機和開展多元化的評價，并結合具體案例，闡述在新課標背景下進行單元作業設計的實施路徑及思考

基于深度學習的初中英語閱讀教學實踐探究————作者：王欣;

摘要：深度學習是實現英語學科核心素養培育的重要途徑。基于深度學習理念，以譯林版英語教材八年級上冊Unit 3中Reading板塊的“Around the world in a day!”為例，從基礎閱讀、整體閱讀、細節閱讀和分析閱讀四個層面進行教學設計和教學實踐分析，探討初中英語閱讀教學方式，以期提升學生的閱讀理解能力，幫助其實現從淺層學習到深度學習的轉變，促進學生高階思維的發展，為教師教學實踐提供啟示...

大單元教學理念對讀后續寫教學的啟發————作者：陶坦;

摘要：新一輪英語課程改革指出，高中英語教學要著重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養，大單元教學理念在此背景下應運而生。大單元教學要求教師以語篇為依托，圍繞學生的核心素養提升開展主題教學，改變傳統的過度強調語言學習的教學模式，帶領學生對單元主題展開深度學習。讀后續寫是考查學生語言能力和思維品質的高階活動。因此，文章闡述大單元教學如何幫助學生培養英語學科核心素養，以及核心素養的提升是...

初中英語大單元主題意義閱讀教學策略————作者：盧懿;

摘要：初中英語大單元主題意義閱讀教學的策略包括：文本深度解析，從What、Why、How三個角度，引導學生理解內容，把握大單元的主題核心；情景模擬導入，創設真實情境并運用多媒體技術，激發學生興趣，聚焦主題；互動多維探究，通過小組合作探討、角色扮演、辯論比賽等活動，幫助學生深化理解，培養批判性思維；活動拓展延伸，如主題寫作訓練、項目式學習活動等，幫助學生深入理解主題，提升英語能力和綜合素養；教學實施、評估...

新教材視域下新老高考思想政治試題變化及備考策略——基于對2024年高考思想政治新課標卷及新高考卷的對比分析————作者：李亞萍;

摘要：高中思想政治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在高考選拔中具有育人和選才的雙重功能。云南省于2025年實現新高考“首考”落地，文章以2024年高考思想政治新課標卷及新高考卷為研究對象，分析新高考試題的特點和變化，尋找命題規律，發揮高考試題對教學的導向作用

主線式情境教學法在初中道德與法治教學中的應用探析————作者：潘麗;李成學;萬雨欣;

摘要：主線式情境教學法作為一種新穎的教學法得到越來越多教師的關注，它要求教師精心提煉一條核心主線，并以此構建教學情境，進而引導學生深入探究與體驗。教師在初中道德與法治課堂中應用主線式情境教學法，可從三個方面著手，即“課前準備：選擇情境主線及精心設計問題”“課堂實施：組織學生進行有效探究”“課后反思：重視總結提煉，反思教學亮點”。通過主線式情境教學法的應用，切實培養初中學生的核心素養，落實道德與法治課的育...

基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續寫教學探析————作者：洪錦望;

摘要：在大觀念的指導下，教師可以嘗試圍繞T(theme)、P(plot)、C(character)、C(change)四個讀后續寫突破點，探析明確主題、提煉觀念、精選語篇、問題導學、群體研學、以評促學的單元讀后續寫教學設計環節來促進基于單元教學的讀后續寫教學

初中道德與法治課堂應用嵌入式微項目學習的探究————作者：章文莉;

摘要：應用嵌入式微項目學習是提升初中道德與法治課堂教學效率的重要途徑。文章首先概述了嵌入式微項目學習的內涵和特點；其次詳細闡述了將微項目學習嵌入課堂的四個基本原則；再次分析了嵌入式微項目學習的設計思路，強調以學生為中心，結合課程內容設計具有實踐性和探究性的微項目；最后介紹了不同類型的嵌入式微項目及其在課堂上的多元化應用，旨在讓學生通過實際操作和親身體驗，加深對道德與法治知識的理解

基于核心素養的初中地理單元教學設計——以濕地考察為例————作者：周玉;

摘要：文章以學生對洋湖國家濕地公園開展野外考察為大情境，通過行前準備、考察發現、歸來探究三條情境線索串聯整個單元設計。教師根據時間軸拋出任務清單，提供解決問題的資料包，形成問題鏈，采用探究性學習和自主性學習引導學生探究洋湖曾經水患頻發的原因、濕地的生態功能等問題，在大情境中構建開放的課堂，讓學生學習對生活有用的地理

以跨學科教學模式實現高中思想政治有效教學——以思想政治學科與歷史學科的跨學科教學為例————作者：王琨皓;

摘要：高中思想政治跨學科教學模式與有效教學的理念、要求相契合，運用該教學模式有助于有效教學的實現。高中思想政治教師可通過運用跨學科教學模式，幫助學生掌握高中思想政治學科必備知識，培育關鍵能力和核心素養。教師可通過深入研究思想政治學科知識與其他學科知識的內在關聯，從課標出發整合跨學科素材，合理開展議學活動，實現跨學科教學和有效教學的目標

學習中心理念下的高中英語單元作業設計探究————作者：裴覺先;

摘要：雖然現階段高中英語作業仍存在一些不利于促進學生核心素養提升的問題，但是教師已逐漸采用單元整體教學方式，教學理念已逐漸從“關注教”轉向“關注學”。英語作業是教學的有機組成部分，教師應在學習中心理念的指導下，結合單元整體教學內容，遵循激發性、指導性、關聯性和實踐性等原則設計英語作業

高中英語“三化四性”教學策略實踐研究————作者：蒙蔡強;

摘要：教師在三年的教學工作中可能會產生以下困惑：一是如何提升三年教學工作的計劃性、系統性和條理性；二是如何使課堂教學活動更加吸引學生，充分調動學生的積極性和主動性。為了擺脫困境，教師需要引導學生把三年的學習活動當作一個整體來規劃，使其規范化、系列化、個性化，形成長效的學習機制。與此同時，課堂要具備魅力性、互動性、指導性和有效性。學習過程的“三化”和課堂的“四性”緊密結合，形成適合學生成長的“三化四性”教...

利用高考試題深化對郡國并行制的認識——基于2024年湖南高考歷史卷第2題的教學思考————作者：王琦;黃詠涵;

摘要：高考試題是一種重要的課程資源，對一線教學有重要的引領作用。郡國并行制是漢初關鍵性的地方行政制度，在教學中對2024年湖南高考歷史卷第2題進行深入分析，有助于深化學生對郡國并行制的認識。通過對該題的分析，可知該題引導師生關注郡國并行制實行的文化動因。從文化層面關注漢初歷史的延續與變遷，有助于師生理解郡國并行制向漢武帝加強中央集權相關制度舉措的轉變。教師在歷史教學中要注重學生延續與變遷思維的培養

淺談《吶喊》整本書閱讀與研討之專題學習任務設計————作者：陸蕓;

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的附錄2“關于課內外讀物的建議”將魯迅先生的《吶喊》列入其中，使其成為整本書閱讀與研討的組成部分。為了更好地組織和指導學生閱讀經典，教師宜明確《吶喊》整本書閱讀與研討的專題學習目標，精心設計專題學習任務。在設計專題學習任務時，可從學生的興趣出發，緊扣整本書的特性，圍繞作品的結構、人物形象、主旨、語言等，展現思維階梯性，并結合教材的單元學習任務和...

主題引領下的初中歷史課堂教學實踐路徑——以“宋元時期的都市和文化”一課為例————作者：梁巍;

摘要：歷史主題教學是指教師以某一歷史主題為引領，指導學生圍繞主題開展自主學習，涵養歷史核心素養的一種教學方式。文章以“宋元時期的都市和文化”一課為例，詳細闡述了主題引領下的初中歷史課堂教學實踐路徑，即“精準把握教材，提煉教學主題”“制定教學目標，整合教學內容”“立足任務驅動，推進教學活動”“評估學習效果，落實核心素養”，旨在為歷史核心素養落地提供新思路

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