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　　期刊簡介：

　　《國家教育行政學院學報》教育論文發表，創刊于1987年，是由國家教育行政學院主辦的在全國教育管理研究界有較大影響的學術刊物,為雙月刊,面向國內外公開發行。

　　辦刊宗旨：

　　《國家教育行政學院學報》自1987年創辦以來,本刊以"交流教育管理研究成果、推動教育管理研究、促進教育管理改革、提高教育管理水平"為宗旨,充分發揮我院作為全國高級教育管理人員培訓基地的資源優勢,蕓萃知名學者和有關官員來院講學的精彩報告和最新研究成果:廣泛交流教育管理改革的新經驗、新認識及有關社科方面的研究成果:大力推介教育管理改革的成功范例:關注教育管理改革的熱點、難點,有計劃地組織專題研究,引領教育管理研究的前行方向,使刊物成為了教育管理研究等領域學術爭鳴的園地,教育政策宣傳、解釋、咨詢的渠道,研究者與實踐者對話的平臺,教育決策部門與實際工作部門構建雙向互動關系的橋梁。全體編輯同仁正在為打造學術名刊而努力。獲獎情況：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中國人文社會科學核心期刊要覽(2008年版)、北大2008版核心期刊。

　　期刊欄目：

　　學院講演錄、學者論壇、專題研討、教育廳局長論壇、教育政策研究、學校發展戰略研究、學校黨建、教學改革

　　期刊收錄：

　　CSSCI 南大核心期刊(中文社會科學引文索引)(含擴展版)萬方收錄(中)上海圖書館館藏北大核心期刊(中國人文社會科學核心期刊)國家圖書館館藏知網收錄(中)維普收錄(中)中國學術期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　國家教育行政學院學報雜志社征稿要求：

　　1、國家教育行政學院學報來稿要論點新穎、論據充分可靠、論證嚴密、語言精練流暢。篇幅以6000字左右為宜，關于重大理論問題的論文篇幅可在1萬字以內。題名限20字以內。中、英文摘要需準確提煉論文主要觀點(200～300字)，關鍵詞3～5個

　　2、國家教育行政學院學報文中凡援引他人觀點、材料等，請在引用部分的最后用上角標標注，其出處在文末以注釋“①、②……”或參考文獻“[1]、[2]……”的形式集中標注;采用順序編碼制，以在正文中出現的先后為序連續編碼。

　　3、作者的署名置于論文題目下，用圓括號括注作者的工作單位、所在省(自治區、直轄市)、市及郵編。

　　4、請提供作者簡介：姓名(出生年-)、性別、民族、籍貫、工作單位、職務、職稱、學位、研究方向。如果是國家教育行政學院的學員，請注明期數和班次;如果所投稿件是作者承擔的科研基金項目，請以“基金項目”作為標識，并注明項目名稱和項目編號。作者簡介及基金項目均請標注在文章首頁地腳。

　　5、本刊所發文章均不代表編輯部的觀點，作者文責自負。請寄紙質文本與電子稿各一份，注明詳細通訊地址(含街道路名)、郵政編碼、聯系電話、E-mail地址。自投稿三個月內未接到本刊任何通知者，作者可自行處理。

　　6、對于采用稿件本刊有編輯刪改權，不同意刪改者請在稿件上特別注明;對于刊發的文章本刊享有網絡傳播權。如有異議，請投稿時注明。未聲明者，本刊視為同意。

　　閱讀期刊：高校實驗室工作研究

　　《高校實驗室工作研究》本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　國家教育行政學院學報最新期刊目錄

教育、科技、人才一體發展與高水平研究型大學建設————作者：李立國;

摘要：高水平研究型大學是教育、科技、人才的集中交匯點，是科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力的重要連接點，在教育強國、科技強國、人才強國建設中具有獨特而重要的地位與作用。建設高水平研究型大學，需要立足中國國情，遵循教育規律，將高水平研究型大學建設成為研究生教育特別是博士研究生教育中心、基礎研究主力軍和重大科技突破策源地，建立科技創新與人才培養相互支撐的有效機制。優化“雙一流”建設高校的學科結...

師德評價主體及其權責關系建構研究——一個教育行政學的視角————作者：姜子豪;李建華;

摘要：從理論和現實兩方面看，師德評價主體的相關問題有待深入研究。理論上，以主體權責關系內容為依據，師德評價主體可以劃分為管理型評價主體、專業型評價主體與監督型評價主體三種類型。師德評價主體的權責關系失衡導致被評價者（教師）的利益受損，其基本表現是：一些管理型評價主體對專業型評價主體的過度干預，導致師德評價的行政意志主導了專業意志；一些監督型評價主體對專業型評價主體評價權的逾越，導致師德評價結果受社會輿論...

應用型高校校企合作實踐教學創新的邏輯理路————作者：朱元嘉;周海濤;

摘要：應用型高校實踐教學是培育高素質應用型人才的關鍵環節，能夠有力助推知識傳授、能力培育與實踐運用的深度融合。應用型高校與企業作為兩大核心行為主體，在實踐教學創新中發揮著不可替代的作用，二者聯手，可為實踐教學的優化與革新注入強勁動力。當前，亟須持續加強校企合作的深度與廣度，促進校企協同確認實踐教學目標，強化應用型能力結構共識；校企協調整合實踐教學內容，推動應用型理實交融創新；校企協作搭建實踐教學場景，打...

數字時代重申文科教育的重要價值————作者：郭成;王建華;

摘要：“文科無用論”的熱議并不是人類對技術萬能論的支持和信任，相反，是人類對知識爆炸和技術進步的數字時代帶來的意義內容泛化、手段簡化和環境窄化的意義喪失之困的反思和失信。在這一背景下，文科教育以其對學生想象力、自反力和理解力的培養來重新建構人類社會和人類自身的意義價值，重申其作為有用性的目的本身和創造源泉的實踐活動的重要地位。文科教育的價值是固有的，然而并不因其自身重要而始終備受重視。為了實現其價值的可...

《國家教育行政學院學報》2025年重點選題與投稿須知

摘要：<正>重點選題:1.習近平總書記關于教育的重要論述的體系化學理化研究2.高等教育強國建設的理論闡釋、政策研究與實踐創新3.中國教育學自主知識體系構建研究4.教育科技人才體制機制一體改革研究5.高等教育創新與世界重要人才中心、創新高地建設6.高校支撐高水平科技自立自強研究7.高校德智體美勞全面培養體系研究8.國家戰略需求牽引的學科專業設置調整機制研究9.拔尖創新人才自主培養機制研究10....

華東理工大學

摘要：<正>華東理工大學成立于1952年,原名華東化工學院,是新中國第一所以化工特色聞名的高等學府。1956年被定為全國首批招收研究生的學校之一;1960年起被中共中央確定為教育部直屬的全國重點大學;1993年經國家教委批準,更名為華東理工大學;1996年進入國家“211工程”重點建設行列;2017年入選國家“雙一流”建設高校,化學、材料科學與工程、化學工程與技術3個學科入選一流學科建設名單...

教材建設國家事權：百年歷程、核心要義及實踐要求————作者：潘信林;袁帥;

摘要：建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權。教材建設國家事權是習近平總書記提出的重大論斷。這一重大論斷是對百余年來教材建設和管理實踐的深刻總結，是對教材建設和管理規律的深刻認識和科學把握，具有重要的理論價值和實踐意義。科學理解教材建設國家事權，要立足黨和國家事業發展全局，跳出教材看教材，深刻認識到教材作為教育教學的基本依據，是堅持馬克思主義指導地位的堅強陣地...

新中國高校創新體系建設的歷史演進、變遷邏輯與未來展望————作者：褚照鋒;羅志敏;

摘要：高校創新體系是國家科技力量和原始創新研究的重要支撐。在加快實現高水平科技自立自強的國家戰略要求下，回溯高校創新體系建設的發展歷程，剖析其變遷邏輯，對其今后進一步完善和發展具有重要意義。研究發現，自新中國成立以來，高校創新體系建設始終置于國家創新體系建設的重要位置，其建設歷程可劃分為萌芽探索期、初步創建期和形成完善期三個階段；其歷史演進呈現出相關要素不斷走向規范化、系統化、一體化、法制化的發展趨勢。...

拔尖創新人才培養與高等教育結構優化————作者：胡娟;程鑫;

摘要：優化高等教育結構是促進拔尖創新人才培養的重要支撐。但是，我國在高等教育大眾化過程中形成的陡峭的金字塔型的高等教育類型結構，集中度高、應用導向強、基礎學科弱的高等教育學科結構和重心偏低、趨同度偏高的高等教育層次結構從不同方面對拔尖創新人才培養形成了制約。當前在類型結構上應通過“存量調整”和“增量擴大”的方式加快擴大優質高等教育資源，在層次結構上應重點擴大研究生教育規模特別是提高研究生教育在應用型本科...

科教融匯培養技能型新質人才的邏輯理路與踐行向度————作者：盧曉中;王婧;

摘要：技能型新質人才是職業教育所培養的賦能與匹配新質生產力發展的高素質技能人才類型。在當前加快發展新質生產力的戰略機遇期，如何培養技能型新質人才成為職業教育亟待解決的問題。科教融匯作為職業教育發展的新方向，在技能型新質人才培養上呈現出理論邏輯與實踐邏輯的統一。科教融匯培養技能型新質人才的踐行向度在于堅持系統性、整體性、協同性的價值引領，以科技創新為著力點破除育人壁壘，以培養完滿職業人為宗旨整合各育人階段...

科技創新人才成長的制度要素及其構建邏輯——基于諾貝爾自然科學獎得主傳記的分析————作者：趙闊;

摘要：科技創新人才成長是多主體、跨機構、超學科共同作用的結果。基于對62位諾貝爾自然科學獎得主的傳記分析發現，創新人才的涌現、成長與發展是一個長期的過程，是教育制度、科技制度與人才制度等多維制度要素一體化推進、協同性發展、系統性支撐的結果。創新人才成長制度的構建邏輯是戰略性與全球性、自主性與協同性、基礎性與應用性的統一。創新人才成長的內在規律是推進教育科技人才體制機制一體改革的根本依循，這要求教育制度以...

教育數字事權的失序與重建————作者：余勝泉;王莉莉;

摘要：隨著數字技術的迅猛發展，教育領域正經歷著深刻的數字化變革。然而，這一進程也帶來教育數字事權邊界日益模糊的問題。不同層級的平臺均要求學校進駐，造成基層數字負擔沉重、數字形式主義之風盛行、教育業務流程失衡等問題，在一定程度上引發了某些行政權力的失序。其根源在于數字化關注了技術系統，卻沒有關注業務與制度體系變革，未能真正促進各級政府教育數字事權間的深度協作。因此，需要重構教育數字事權秩序，關鍵在于重構數...

智能時代教師教學能力進階：從技術使用到人機共生————作者：韓錫斌;李夢;

摘要：人工智能正在深刻地改變著教育領域，對教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。不同于以往從技術使用視角對教師教學能力內涵的界定，從“人機共生”的視角闡釋智能時代教師教學能力的內涵，探討人工智能對人類智能的三種影響，即AI外化人類智能、AI內化人類智能和AI拓展人類智能。人工智能對人類智能的不同影響演變出人類教師與AI的三種關系，即使用AI輔助教學過程的“教師+AI助手”、人機協作優化教學決策的“教師+A...

數字化賦能高校虛擬教研建設：國際啟示與本土策略————作者：胡小勇;許課雪;劉雪旎;劉桓秀;

摘要：作為開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，教育數字化為我國高校教研創新注入了新動能。數字化賦能的高校虛擬教研日益受到關注，但仍處于發展方向有待明晰的萌發探索階段。研究探究了高校虛擬教研類型及共性特征，明確了各類教研數字化過程中存在的典型問題：專業建設與社會發展脫節、課程建設應用性不足，以及課堂質量亟待提升；系統梳理了數智技術賦能高校教研建設的國際政策及其著力焦點，剖析了政策啟示與案例...

國家教育行政學院建院70周年

摘要：<正>國家教育行政學院直屬于教育部,是教育系統唯一一所獨立設置的國家級教育干部培訓院校,是培訓全國教育系統各級各類領導干部的最高學府,是干部黨性鍛煉、理論武裝、教育專業素養提升的重要陣地,是教育研究和教育決策咨詢的重要平臺

新質生產力驅動下高校科技成果轉化的理論邏輯、實踐困境與路徑創新————作者：朱為宏;劉慧;彭德雷;

摘要：隨著新一輪科技革命與產業變革的深入發展，強化高校原始創新能力、提升科研成果轉化效能，已經成為賦能新質生產力發展的時代必答題。我國高校科技成果轉化制度改革在推進中國式現代化進程中取得了顯著成效，形成了獨具特色的實踐路徑，但仍面臨科研人員的成果轉化意識尚未普遍建立、具有轉化價值的高質量專利儲備不足、政策體系的協同性與執行力度有待提升、市場需求與產業發展之間的銜接機制不夠暢通等問題。故亟須體系化協調各級...

新文科建設與文科院系轉型發展路徑：基于組織邊界重構的視角————作者：劉亞敏;程紫嫣;

摘要：新文科建設彰顯于學科使命的時代創新、研究范式的融合創新以及組織形態的系統創新。當前文科院系多重組織邊界的封閉性特征，制約了內外資源交互、學科交叉融合與實踐創新能力提升。既有改革舉措如設立跨學科研究平臺、開設交叉課程、優化培養方案等雖有局部成效，但受制于科層制管理模式與單一化學科架構，其成效呈現邊際遞減效應。基于組織邊界重構視角，文科院系需優化內部結構，塑造“可滲透邊界”以適應新文科發展邏輯，打造“...

創新創業型大學新形態：應用型高校高質量發展的中國道路————作者：彭壽清;楊磊;

摘要：創新創業型大學是適應科技革命和產業變革產生的新時代大學轉型新形態，更是應用型高校邁向高質量發展道路的必然選擇。應用型高校轉型創新創業大學需要以教育、科技、人才協同創新發展為價值驅動，以大學分類發展、特色發展、內涵發展為價值理性，以人的全面發展、自由發展、和諧發展為價值旨歸，實現制度-理論-實踐的三角互補。然而，轉型過程中，應用型高校存在辦學目標過度求穩，創新創業文化底蘊匱乏；內外跨界協同不暢，創新...

演進韌性視角下高校產教融合價值鏈構建————作者：黃文武;

摘要：演進韌性表征著社會系統或組織在適應變革過程中能否強化其應對風險和挑戰的能力。高校產教融合是一個由各參與主體構造并嵌入具體制度、技術背景的價值創生流程，通過價值鏈的有效治理和演進升級使得價值創造與共益得以實現。這一價值鏈韌性構建行動所呈現的鏈路融合主要包括育人價值鏈、創新價值鏈、創造價值鏈和創業價值鏈等。在育人價值鏈韌性構建上，塑造數智化的人才培養模式，重視培育學生的數據意識和數智化操作技能等；在創...

“以學生為中心”視角下新時代高校思政課學情分析的體系創新————作者：鄧驗;

摘要：推進新時代高校思政課內涵式發展，需以學情分析為邏輯起點，貫徹“以學生為中心”的教育理念。學情分析在激發師生雙主體潛能、適配學生多樣化需求、提升教學質效等方面具有多重價值。高校思政課學情分析體系的框架構建需以精準教學為目標，確立框架的體系化原則；以關鍵維度為支點，完善框架的系統性內容；以運行機制為保障，推進框架的結構化應用。在具體優化操作中，應以學生已有知識情況為分析基礎，以學生認知能力特征為主要依...

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