【期刊簡介】

　　本刊是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)術(shù)性期刊，是教育部指導(dǎo)全國中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要輿論工具，是提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)堅(jiān)持正確的辦刊方針，及時(shí)宣傳國家有關(guān)師資培訓(xùn)的方針、政策，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論、途徑和方法。推廣中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，報(bào)道國內(nèi)外師資培訓(xùn)信息，研究中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)理論和方法，傳播中小學(xué)教師研究成果和研究動(dòng)態(tài)，宣傳中小學(xué)教師的先進(jìn)事跡。注重理論研究，突出實(shí)踐應(yīng)用，將理論研究與解決中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題相結(jié)合。

　　【發(fā)展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國文化部下發(fā)文件(文出字[82]1501號(hào))，批準(zhǔn)東北師范大學(xué)出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國新聞出版署批復(fù)，同意《高師函授》更名為《中學(xué)教師培訓(xùn)》,為月刊。1992年12月17日國家新聞出版署下發(fā)新出期[1992]1970號(hào)文件，同意《中學(xué)教師培訓(xùn)》自1993年起更名為《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

　　【主要欄目】

　　設(shè)有：繼續(xù)教育理論與實(shí)踐、骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、校長培訓(xùn)、培訓(xùn)院校建設(shè)、科研指導(dǎo)、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等欄目。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點(diǎn) 3-4

　　2 完善驅(qū)動(dòng)機(jī)制 激發(fā)內(nèi)在活力——成都市教師培訓(xùn)的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓(xùn)蘊(yùn)名師——福州市名師培養(yǎng)工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農(nóng)村薄弱學(xué)校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓(xùn)一體”的內(nèi)涵與特質(zhì):中小學(xué)教學(xué)實(shí)場 陸福根 15-17

　　6 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的“自我教學(xué)”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師培訓(xùn)研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學(xué)英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發(fā)揮學(xué)員主體性 提高校長培訓(xùn)實(shí)效——參與式校長培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態(tài)性教育理念提升學(xué)校品質(zhì)——我校生態(tài)性教育創(chuàng)新方面的思考和行動(dòng) 李素潔 王德復(fù) 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構(gòu)——基于互助性教學(xué)研究的實(shí)踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標(biāo)領(lǐng)航 練習(xí)開道:語文課堂教學(xué)新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關(guān)注文體特征 開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬隆 47-49

　　16 中學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)及理解與解題過程的認(rèn)知建構(gòu) 梅海蓉 50-52

　　17 國外師德建設(shè)的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿要求論點(diǎn)明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴(yán)密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等等，

　　2.如果有何基金(編號(hào))資助，請注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過40個(gè)字，關(guān)鍵詞選擇貼近文義的規(guī)范性單詞或組合詞(3～5個(gè))。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過10000字，文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計(jì)量單位最新標(biāo)準(zhǔn)。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標(biāo)應(yīng)區(qū)別明顯。

　　4.文中的圖、表應(yīng)有自明性。圖片不超過3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻(xiàn)的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)。所引文獻(xiàn)必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻(xiàn)。未公開發(fā)表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標(biāo)明，參考文獻(xiàn)不少于3條。

　　6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個(gè)工作日內(nèi)審稿

　　7.來稿文責(zé)自負(fù)。所有作者應(yīng)對稿件內(nèi)容和署名無異議，稿件內(nèi)容不得抄襲或重復(fù)發(fā)表。對來稿有權(quán)作技術(shù)性和文字性修改。

　　8.請作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經(jīng)發(fā)表，贈(zèng)送當(dāng)期樣刊1-2冊

　　俄語學(xué)習(xí)論文范文：外語自助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的新思路

　　摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課成為了近些年發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的新手段之一。在我國，因中俄關(guān)系發(fā)展日漸密切，俄語學(xué)習(xí)也隨之興起，但俄語學(xué)習(xí)資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語學(xué)習(xí)者的熱情。本文通過對慕課的認(rèn)識(shí)和分析，來闡釋基于此而建立俄語教學(xué)資源庫的設(shè)想的可行性。

　　關(guān)鍵詞：慕課,俄語學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)

　　近些年，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育活動(dòng)也隨之展開。而以英語為代表的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的外語教學(xué)使外語教學(xué)模式發(fā)生巨大的變化，它通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各類基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程，為外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。緊隨英語之后，其他語種利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)也在逐年增加，俄語作為在我國開展歷史較久的語種之一有大量的學(xué)習(xí)群體，建設(shè)基于俄語語言的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式急需出現(xiàn)。本文主要通過分析慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過該模式讓更多的俄語學(xué)習(xí)者可以方便的通過互聯(lián)網(wǎng)獲取音頻、視頻等相關(guān)素材，對俄語學(xué)習(xí)的開展非常有利，同時(shí)也對學(xué)習(xí)和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)最新期刊目錄

深度學(xué)習(xí)視域下的高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐————作者：黃華文;張賢金;徐祚壽;

摘要：深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)包含“知識(shí)重構(gòu)化、思維模型化、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化”三個(gè)逐層遞進(jìn)的階段，這三個(gè)階段分別是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)、支架和核心。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下的高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，選擇蘊(yùn)含多種原理、思維、認(rèn)識(shí)角度的情境是首要條件，尋找能將知識(shí)、思維結(jié)構(gòu)化的黏合劑是必要條件，將合適的學(xué)習(xí)方式匹配于教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵

鄉(xiāng)村振興背景下新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵、危機(jī)及建構(gòu)路徑————作者：陳祖鵬;李天雯;

摘要：新生代鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主體力量，科學(xué)、崇高、堅(jiān)定的身份認(rèn)同是新生代鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興背景下新生代鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同表現(xiàn)為鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量、鄉(xiāng)村文化的傳承者和引領(lǐng)者以及鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展的引路人。然而，受城鄉(xiāng)文化隔膜、“向城而教”思想蔓延、教育理念錯(cuò)位、學(xué)校職能擴(kuò)張、工作負(fù)擔(dān)繁重等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師呈現(xiàn)出社會(huì)融入不足、鄉(xiāng)土情懷淡漠、教育成就感低、角色責(zé)任泛化、專業(yè)發(fā)展空間逼仄等...

“燃燈者”之路:一線教師內(nèi)化教育家精神的成長路徑研究————作者：蒯正聰;仇恒石;

摘要：教育家精神對于教師的專業(yè)成長和教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過深入分析教育家精神的內(nèi)涵與維度，結(jié)合一線教師內(nèi)化教育家精神的現(xiàn)狀調(diào)查，提出了自我覺醒、學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐磨礪和反思成長四個(gè)方面的成長密碼，并從教育政策支持、學(xué)校文化建設(shè)和教師教育改革三個(gè)層面提出了促進(jìn)教師內(nèi)化教育家精神的策略與建議

不僅僅是可視化：基于SOLO分類理論的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新————作者：孫永珍;顧九華;童富勇;

摘要：為了改變傳統(tǒng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)外在、模糊的弊端，探索出基于SOLO分類理論的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。該模式由三部分組成：評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)質(zhì)量的三維目標(biāo)內(nèi)容架構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施路徑和“目標(biāo)—層次—結(jié)果”邏輯一致性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。SOLO分類理論對評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值不僅僅在于使學(xué)習(xí)結(jié)果“可視化”,至少還有三大優(yōu)勢：精確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的軌跡，從“認(rèn)知”到“行為”轉(zhuǎn)變的深度學(xué)習(xí)軌跡；對學(xué)習(xí)者...

指向問題解決的名師工作室運(yùn)行樣態(tài)與應(yīng)然進(jìn)路——基于397份活動(dòng)簡報(bào)的分析————作者：劉綠芹;

摘要：在實(shí)踐中，指向問題解決的名師工作室正逐步被人們所接受，廣泛存在于各地教育生態(tài)之中，并期望名師工作室既解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，也促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。然而，從J省某市39個(gè)名師工作室一年的運(yùn)行樣態(tài)來看，通過分析397份活動(dòng)簡報(bào)文本，各名師工作室盡管取得了一定的成效，但在實(shí)然運(yùn)行中仍存在著問題意識(shí)模糊、運(yùn)行邊界不明、魚塘效應(yīng)突出等問題，影響名師工作室建設(shè)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。突破名師工作室運(yùn)行中存在的問...

說題教研：價(jià)值、內(nèi)容和策略————作者：李發(fā)順;

摘要：說題教研是教師專業(yè)化成長的重要途徑，說題一般從試題立意、試題內(nèi)容、試題評(píng)價(jià)和試題使用等四個(gè)維度展開，向同行闡述自己對試題的理解與使用策略。說題教研的有效開展，需要從理論支撐、指標(biāo)體系和操作模型三個(gè)角度構(gòu)建策略體系。通過說題教研，有助于教師提升綜合素養(yǎng)(學(xué)科理解、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)模型)、完善思維品質(zhì)(全面性、邏輯性、批判性、深刻性)和優(yōu)化實(shí)踐能力(理論創(chuàng)建、指標(biāo)開發(fā)和模型構(gòu)建)

關(guān)聯(lián)兒童經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文習(xí)作任務(wù)群建構(gòu)策略————作者：魏皓潔;

摘要：“習(xí)作任務(wù)群”是基于新課標(biāo)背景提出的習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)，兒童經(jīng)驗(yàn)則是習(xí)作教學(xué)的重要起點(diǎn)和資源。通過對關(guān)聯(lián)兒童經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文習(xí)作任務(wù)群進(jìn)行審思和厘正，借助“梳理組成類型”“設(shè)計(jì)任務(wù)鏈條”“聯(lián)結(jié)已有知識(shí)”“建構(gòu)多元情境”“搭建寫作框架”“編制評(píng)價(jià)量表”等策略，探索兒童經(jīng)驗(yàn)觀照下的小學(xué)語文習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，凸顯語文學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)：初中生數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)的校本實(shí)踐————作者：陳鋒;張玉環(huán);薛鶯;

摘要：隨著新課改的實(shí)施和深入，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以其短平快的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和作用更加凸顯。教師除了向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的基本技能外，還需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取靈活的教學(xué)策略，加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛力，發(fā)展其核心素養(yǎng)�；�于聚焦于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)核心，通過課例剖析，闡述教師在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用微項(xiàng)目發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，讓數(shù)形結(jié)合...

義務(wù)教育地理新教材中科學(xué)素養(yǎng)框架構(gòu)建及培育指向——以地理科普版“極地地區(qū)”專題為例————作者：殷興宇;李小妹;

摘要：地理科學(xué)服務(wù)于國家與社會(huì)建設(shè)，體現(xiàn)從多尺度、多視角為人類關(guān)切的重大問題提供解決思路。在此背景下，新時(shí)代地理科學(xué)拔尖人才培養(yǎng)對實(shí)施科教興國戰(zhàn)略具有重要意義。新時(shí)代地理科學(xué)拔尖人才培養(yǎng)需從青少年時(shí)期激發(fā)其對地理科學(xué)興趣，培養(yǎng)其地理科學(xué)素養(yǎng)。地理教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本工具，體現(xiàn)國家的意愿與時(shí)代特色，因此，教材編寫將地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。以2024科普版“極地地區(qū)”專題為例，基于地理科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)...

基于全息整體觀的小學(xué)語文大單元教學(xué)的可能與可為————作者：趙彩亮;

摘要：大單元教學(xué)是落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。為了落實(shí)新課程方案的教學(xué)要求，解決當(dāng)前大單元教學(xué)注重教授專家結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生囤積了大量的惰性知識(shí)，影響了素養(yǎng)的形成等問題，面向走出當(dāng)前大單元教學(xué)困境何以可能，提出了基于全息整體觀的小學(xué)語文大單元教學(xué)的可為路徑�；�于全息整體觀的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生專家思維為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以大概念為線索組織單元教學(xué)，聚焦“統(tǒng)·縱·橫·拓·貫”五個(gè)設(shè)計(jì)維度，在實(shí)踐中堅(jiān)持“為學(xué)而...

英語學(xué)科大觀念單元整體教學(xué):內(nèi)涵特征、設(shè)計(jì)范式與推進(jìn)路徑————作者：楊延從;黃苑菲;

摘要：英語學(xué)科大觀念單元整體教學(xué)，是將英語大觀念與單元整體教學(xué)有效整合的一種教學(xué)形式，它追求從學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科認(rèn)知、學(xué)科方法與學(xué)科價(jià)值等角度俯瞰英語單元知識(shí)體系，依據(jù)單元育人藍(lán)圖推進(jìn)教學(xué)。在設(shè)計(jì)上，涵蓋了確定預(yù)期結(jié)果、研發(fā)評(píng)估證據(jù)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)三個(gè)階段。在實(shí)踐中，要挖掘英語學(xué)科思想觀念，創(chuàng)建單元主題真實(shí)情境與聚焦單元主題學(xué)科實(shí)踐，最終達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)

中小學(xué)教師應(yīng)用生成式人工智能的SWOT分析與應(yīng)對策略————作者：曾召文;謝剛;

摘要：生成式人工智能引起了信息生產(chǎn)方式的重要變革，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也受到了一定的沖擊，許多中小學(xué)教師嘗試使用生成式人工智能進(jìn)行各類教學(xué)創(chuàng)新，如信息檢索、資源生成、文本優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)交互、科學(xué)研究等，發(fā)揮了一定的積極作用。同時(shí)，生成式人工智能也必然會(huì)帶來一些消極影響，如信息泡沫、機(jī)器幻覺、信息繭房、信息泄露、增加管理負(fù)擔(dān)、誘發(fā)功利行為和導(dǎo)致思維退化等�；�于SWOT分析，系統(tǒng)闡述了中小學(xué)教師應(yīng)用生成式人工...

教學(xué)學(xué)術(shù)視角下農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題————作者：許甜;

摘要：借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)理論視角，構(gòu)建教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成長三個(gè)維度八個(gè)指標(biāo)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論框架，根據(jù)對C市2萬余份教師調(diào)查問卷的分析，輔之以訪談與課堂觀察等，發(fā)現(xiàn)：教學(xué)觀念方面，農(nóng)村教師負(fù)責(zé)敬業(yè)，但育人觀有待更新；教學(xué)實(shí)踐方面，農(nóng)村教師需擴(kuò)充多元知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全面性、高階性、綜合性；教學(xué)成長方面，農(nóng)村教師在教學(xué)反思、科研、交流合作上有進(jìn)步空間。為此，建議優(yōu)化農(nóng)村教師培訓(xùn)，增進(jìn)校...

高中歷史家國情懷涵養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、實(shí)踐誤區(qū)和優(yōu)化路徑————作者：張淇翔;周佳偉;

摘要：作為高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，家國情懷的涵養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵行從認(rèn)知教育到情感教育再到意志教育的遞進(jìn)過程。然而，由于未能厘清涵養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，致使課堂中存在諸如目標(biāo)引導(dǎo)失效、內(nèi)容統(tǒng)整失宜、過程刻板無趣和評(píng)價(jià)功能失位等實(shí)踐誤區(qū)。對此，要依據(jù)家國情懷涵育的內(nèi)在邏輯優(yōu)化教學(xué)路徑，具體包括：完善教學(xué)目標(biāo)，指引家國情懷的有效涵養(yǎng)；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，搭建家國情懷的血肉骨架；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)切身參與與理解反思；調(diào)整課堂評(píng)價(jià)，促...

如何破解鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)政策執(zhí)行困境——基于政策網(wǎng)絡(luò)理論視角的分析————作者：張慧琳;姚佳勝;

摘要：加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是我國為推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量而做出的重要政策行動(dòng)，但鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)政策在執(zhí)行過程中依舊面臨著諸多困境，制約著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。運(yùn)用政策網(wǎng)絡(luò)理論對我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)政策執(zhí)行困境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在政策社群與府際網(wǎng)絡(luò)之間銜接不暢、府際網(wǎng)絡(luò)與生產(chǎn)者網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系不穩(wěn)定、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與議題網(wǎng)絡(luò)缺少話語權(quán)等問題。為破解政策執(zhí)行困境，助力鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，未來應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，厘...

中日小學(xué)數(shù)學(xué)教材計(jì)數(shù)單位內(nèi)容編寫的比較分析————作者：王艷玲;馮小爽;

摘要：從“計(jì)數(shù)單位的呈現(xiàn)與定義、基于計(jì)數(shù)單位認(rèn)識(shí)數(shù)意義、依托計(jì)數(shù)單位解釋算理”三個(gè)維度分析了中國人教版與日本啟林館小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)數(shù)單位內(nèi)容的編寫異同，發(fā)現(xiàn)二者整體編排邏輯相似、表征形式豐富、計(jì)數(shù)單位內(nèi)容多潛在滲透，但人教版偏重文字表征，內(nèi)容編排更具關(guān)聯(lián)性和抽象性。同時(shí)，為該內(nèi)容教材編寫提出如下建議：直接呈現(xiàn)與隱性滲透結(jié)合，螺旋上升編排計(jì)數(shù)單位內(nèi)容；基于計(jì)數(shù)單位建構(gòu)數(shù)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)意義；依托計(jì)數(shù)單位解...

高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑——以2025年八省聯(lián)考第11題為例————作者：蔣吉林;呂增鋒;

摘要：在新高考命題趨勢下，數(shù)學(xué)題目不再局限于純數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是融入了跨學(xué)科元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力�？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和問題解決能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的具體路徑，涵蓋準(zhǔn)備、實(shí)施和反思評(píng)價(jià)三個(gè)階段：在準(zhǔn)備階段，強(qiáng)調(diào)了主題選擇、目標(biāo)設(shè)定和資源準(zhǔn)備的重要性；實(shí)施階段，通過具體的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)；反思評(píng)...

教師培訓(xùn)場域：意蘊(yùn)與構(gòu)建————作者：王金濤;

摘要：教師培訓(xùn)場域是指教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、學(xué)員以及其他參與者共同構(gòu)建的，以文化資本為中心，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其具有如下特質(zhì)：教師培訓(xùn)場域是多要素構(gòu)成的一個(gè)客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；教師培訓(xùn)場域中占據(jù)主體地位的是文化資本；教師培訓(xùn)場域中的權(quán)力中軸主要是文化權(quán)力；教師培訓(xùn)場域的旨?xì)w是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)場域需要培訓(xùn)者共享知識(shí)、摒棄學(xué)術(shù)霸權(quán)，參訓(xùn)者獨(dú)立思考、非共識(shí)性交往，...

任務(wù)闖關(guān)培訓(xùn)模式的理論建構(gòu)與運(yùn)行策略————作者：余新;靳偉;

摘要：為解決教師培訓(xùn)中理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員實(shí)際能力和高質(zhì)量培訓(xùn)成果產(chǎn)出困境，提出任務(wù)闖關(guān)培訓(xùn)模式。該模式是一種結(jié)合游戲化(Gamification)學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)方法，以項(xiàng)目核心成果為導(dǎo)向，將成果產(chǎn)出的過程分為若干關(guān)卡，基于成果關(guān)卡將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解為階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員通過完成系列化任務(wù)和特定目標(biāo)逐步“闖關(guān)”,提高參與度和學(xué)習(xí)效果。任務(wù)闖關(guān)培訓(xùn)模式基于游戲化學(xué)習(xí)、刻意練習(xí)、心流理論、結(jié)果導(dǎo)向教育和成人...

歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)————作者：徐崢;

摘要：歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是突破歷史學(xué)科界限，對歷史及其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組、整合的新型教學(xué)實(shí)踐形式，其已經(jīng)成為本輪歷史課改的焦點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。探究其價(jià)值，主要體現(xiàn)在可以培養(yǎng)復(fù)合人來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜，可以培育超越學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一體促使歷史教育走向完整，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式�？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施要關(guān)注“學(xué)科的聯(lián)結(jié)”“活動(dòng)的錨定”“內(nèi)核的凝練”“評(píng)價(jià)的調(diào)控”四個(gè)方面。具體的操作策略主要有...

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