《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》雜志簡(jiǎn)介

　　《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》(原：北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào))(雙月刊)創(chuàng)刊于1996年，綜合影響因子：0.277，由北京開(kāi)放大學(xué)主辦。北京市教育委員會(huì)主管，是由國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)出版發(fā)行的正式出版物，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN2096-1510;國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN10-1386/G4。

　　《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》為大學(xué)綜合性學(xué)術(shù)理論期刊。主要欄目：開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)、終身學(xué)習(xí)研究、在線課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)支持、教師職業(yè)發(fā)展。

　　《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》雜志欄目設(shè)置

　　開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)、終身學(xué)習(xí)研究、在線課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)支持、教師職業(yè)發(fā)展

　　《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》雜志榮譽(yù)

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　　2018年《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》雜志02期投稿論文目錄：

　　適應(yīng)多元需求的學(xué)生支持探究:面授學(xué)生與遠(yuǎn)程學(xué)生的需求差異李錦昌;黃德銘;黃婉儀;許玲;

　　利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)余國(guó)強(qiáng);高茜;

　　電子教材功能開(kāi)發(fā)模型研究蔡秉文;林仕勝;張馨邈;

　　數(shù)字教育資源服務(wù)的現(xiàn)狀與優(yōu)化模型——基于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程視角趙彤;余亮;

　　校園混合課程中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用支持小學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)行為研究郭笑妍;吳敏華;湯道坦;趙麗麗;

　　深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述常立娜;

　　收錄論文：電子教材功能開(kāi)發(fā)模型研究

　　【摘要】：電子教材的功能是影響電子教材接受度的關(guān)鍵因素之一。本研究提出了電子教材五功能開(kāi)發(fā)層級(jí)模型,包括核心功能、網(wǎng)絡(luò)連接功能、分享和合作功能、個(gè)性化學(xué)習(xí)功能、智能輔導(dǎo)功能,旨在構(gòu)建電子教材功能開(kāi)發(fā)框架模型,從而使電子教材可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。本研究提出的電子教材功能開(kāi)發(fā)五層級(jí)模型中,每一層級(jí)功能都是建立在低層級(jí)功能基礎(chǔ)之上的。此外,本研究對(duì)五層級(jí)功能模型中每一層級(jí)功能實(shí)現(xiàn)需借助的技術(shù)手段也進(jìn)行了分析探討。

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網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)生產(chǎn)和演化智能分析模型構(gòu)建及應(yīng)用研究————作者：周炫余;陳麗;鄭勤華;郭玉娟;張思敏;

摘要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中出現(xiàn)了群智匯聚知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)動(dòng)態(tài)演化現(xiàn)象，如何利用智能技術(shù)高效、精準(zhǔn)地挖掘大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中知識(shí)生產(chǎn)和演化的新規(guī)律，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究領(lǐng)域面臨的重要科學(xué)問(wèn)題�；�于此，論文以回歸論知識(shí)觀為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)發(fā)展框架為實(shí)踐指導(dǎo)，采用人工智能技術(shù)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)生產(chǎn)和演化智能分析模型，并以國(guó)內(nèi)cMOOC課程為應(yīng)用案例分析網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的演化規(guī)律。該模型首先對(duì)cMOOC課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處...

老年大學(xué)“火爆”現(xiàn)象生成機(jī)制的扎根理論研究————作者：洪煥森;楊敏俐;郝晶;

摘要：老年教育在促進(jìn)積極老齡化和提升生命質(zhì)量方面具有重要意義，而老年大學(xué)作為其核心載體，近年來(lái)呈現(xiàn)出“火爆”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本研究運(yùn)用扎根理論，對(duì)16位老年大學(xué)學(xué)員進(jìn)行深度訪談，并借助NVIVO11.0軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析，深入探討老年大學(xué)“火爆”現(xiàn)象的生成機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)、社交互動(dòng)、健康生活和技術(shù)適應(yīng)是推動(dòng)老年大學(xué)熱潮的四個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力，這些因素相互作用、彼此影響，共同塑造了這一現(xiàn)象的復(fù)雜圖景...

老齡教育與銀發(fā)經(jīng)濟(jì)如何雙向賦能————作者：黃石松;

摘要：老齡教育能夠滿足老年人受教育的需求，又能夠創(chuàng)造消費(fèi)需求，帶動(dòng)銀發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟(jì)能夠提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)，從而滿足老齡教育多層次、多樣化、多元化的需要。從銀發(fā)經(jīng)濟(jì)視角觀察老齡教育，尚需厘清老齡教育的功能定位和內(nèi)在屬性，轉(zhuǎn)變老齡教育的發(fā)展范式和政策支持機(jī)制。當(dāng)前，宜通過(guò)政策賦能，建立健全新時(shí)代老齡教育制度保障體系；通過(guò)需求牽引，推動(dòng)需求與供給在更高層次的動(dòng)態(tài)均衡；通過(guò)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，培育老齡教育與...

數(shù)智時(shí)代在線教學(xué)成熟度模型構(gòu)建研究————作者：章東明;劉京魯;張亞芬;董黎明;

摘要：數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)在線教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然要求。本文引入成熟度模型，借鑒知識(shí)轉(zhuǎn)移系統(tǒng)理論，設(shè)計(jì)了包含初始級(jí)、新手級(jí)、過(guò)渡級(jí)、發(fā)展級(jí)和領(lǐng)先級(jí)五個(gè)成熟度等級(jí)，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教師五維度的在線教學(xué)成熟度模型(PREST-5L)評(píng)價(jià)框架。分析數(shù)智化時(shí)代在線教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題并結(jié)合德?tīng)柗品�，最終形成包含25個(gè)關(guān)鍵過(guò)程域和55個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐的...

學(xué)生生成概念圖與自由回憶在視頻學(xué)習(xí)中的作用————作者：譚麗蘋(píng);黃雯雯;郎悅?cè)?龔少英;

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合，視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)課外學(xué)習(xí)的重要資源，其效果也備受關(guān)注。以九年級(jí)化學(xué)課中“化學(xué)鍵”為學(xué)習(xí)主題，研究采用單因素兩水平準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法探究了兩種學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生成概念圖組學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷顯著高于自由回憶組，而兩組在內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷上無(wú)顯著差異。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，兩組在保持和遷移成績(jī)上沒(méi)有顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，生成概念圖組的保持成...

面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中大學(xué)生反思能力的發(fā)展軌跡研究————作者：王蓉;陳鵬;白佳鷺;

摘要：反思是促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維與創(chuàng)造性思維提升的重要能力。反思具有顯著的個(gè)體差異，這種差異對(duì)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中的績(jī)效具有重要影響。研究對(duì)26名本科生在面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐反思日志進(jìn)行認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析，探究不同績(jī)效學(xué)習(xí)者反思能力的差異與演變軌跡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高低績(jī)效學(xué)習(xí)者的反思能力存在顯著差異，高績(jī)效學(xué)習(xí)者的反思水平優(yōu)于低績(jī)效學(xué)習(xí)者；高績(jī)效組反思能力呈“淺層—深層—淺層”的發(fā)展規(guī)律，低績(jī)效組反思能力呈“...

中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)常模與網(wǎng)絡(luò)分析研究————作者：劉邦奇;尹歡歡;張亦梅;張金霞;

摘要：評(píng)價(jià)常模構(gòu)建與要素內(nèi)在關(guān)系探究是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縱深推進(jìn)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)與發(fā)展所需解決的基礎(chǔ)問(wèn)題。目前已有研究更多聚焦評(píng)價(jià)工具編制與現(xiàn)狀調(diào)研，缺乏對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)常模、維度關(guān)系及發(fā)展特征的深入探究�；�于此，本研究首先構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)的均值常模、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模，提出了“新手初始級(jí)、探索成長(zhǎng)級(jí)、穩(wěn)健勝任級(jí)、融合優(yōu)化級(jí)、創(chuàng)新引領(lǐng)級(jí)”五個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師數(shù)字素養(yǎng)總體維度網(wǎng)絡(luò)...

《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》征稿啟事

摘要：<正>《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》由北京市教育委員會(huì)主管,北京開(kāi)放大學(xué)主辦,是面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊。《開(kāi)放學(xué)習(xí)研究》為雙月刊,是中國(guó)科技核心期刊、RCCSE核心學(xué)術(shù)期刊、“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊AMI綜合評(píng)價(jià)” A刊擴(kuò)展期刊、人大復(fù)印報(bào)刊資料重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊,被中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和維普網(wǎng)全文收錄

基于在線評(píng)論意見(jiàn)挖掘的數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)為例————作者：張琳;姜強(qiáng);趙蔚;趙艷;

摘要：如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)數(shù)字教育資源質(zhì)量以促進(jìn)其優(yōu)化建設(shè)和有效供給，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。文章采集國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)中音樂(lè)藝術(shù)、文史哲法、教育教學(xué)、醫(yī)學(xué)保健、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)資源學(xué)習(xí)者的在線評(píng)論數(shù)據(jù)，采用主題聚類(lèi)方法確定數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)維度，然后應(yīng)用融合主題特征向量的意見(jiàn)挖掘模型得到各維度的質(zhì)量評(píng)分。研究結(jié)果表明：影響數(shù)字教育資源質(zhì)量最重要的維度是內(nèi)容組織和語(yǔ)言表達(dá)，其次分別是...

師范生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架和培育策略————作者：張進(jìn)良;李婧;彭宇星;劉煒杰;

摘要：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代教師綜合素養(yǎng)的核心組成部分，對(duì)貫徹落實(shí)教育數(shù)字化、教育強(qiáng)國(guó)等國(guó)家教育戰(zhàn)略具有重要作用。師范生作為未來(lái)教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其數(shù)字素養(yǎng)水平的高低與教育質(zhì)量密切相關(guān)。師范生數(shù)字素養(yǎng)以公民、大學(xué)生、未來(lái)教師等身份的數(shù)字素養(yǎng)為基礎(chǔ)，由數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字應(yīng)用、數(shù)字發(fā)展和數(shù)字社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度構(gòu)成，具有內(nèi)容復(fù)雜性、功能多樣性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性四大特征。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育是一個(gè)...

社交媒體視頻學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者交互行為及交互模式研究————作者：徐辛;馮曉英;張匯坷;

摘要：數(shù)字時(shí)代借助社交媒體視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流的學(xué)習(xí)方式之一，但學(xué)習(xí)者在觀看社交媒體視頻過(guò)程中具體是如何開(kāi)展學(xué)習(xí)的還尚不明晰。探究學(xué)習(xí)者的交互模式有助于揭示社交媒體視頻學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而更好地發(fā)揮其教育價(jià)值。本研究以B站人文社科知識(shí)類(lèi)視頻中的評(píng)論文本為研究對(duì)象，基于探究社區(qū)理論構(gòu)建了社交媒體視頻學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者交互行為編碼框架，采用內(nèi)容分析和滯后序列分析法探究了學(xué)習(xí)者的交互行為與交互模式，以及故事講述、內(nèi)...

從觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)化組織到人機(jī)協(xié)同創(chuàng)生：線上知識(shí)建構(gòu)環(huán)境演進(jìn)脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)————作者：董延慶;陳菲;馬志強(qiáng);

摘要：線上知識(shí)建構(gòu)環(huán)境通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)觀點(diǎn)關(guān)系、支持共同體知識(shí)共享、重構(gòu)知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)模式等方式來(lái)推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)共同體觀點(diǎn)與知識(shí)的深度發(fā)展，對(duì)于發(fā)展學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決等高階思維能力具有重要價(jià)值。研究分析了近10年國(guó)內(nèi)外知識(shí)建構(gòu)環(huán)境的相關(guān)研究文獻(xiàn)，梳理出了線上知識(shí)建構(gòu)環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，線上知識(shí)建構(gòu)環(huán)境經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：一是群體觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)化與可視化支持，二是多社區(qū)空間并行的觀點(diǎn)線程發(fā)展，三是人機(jī)協(xié)同...

基于扎根理論的小組合作關(guān)系空間的互動(dòng)機(jī)制研究————作者：鐘月輝;趙翠芳;

摘要：小組合作關(guān)系空間涉及的是小組合作在社會(huì)層面的互動(dòng)。學(xué)生在關(guān)系空間的互動(dòng)演變過(guò)程、互動(dòng)情境以及互動(dòng)機(jī)制等關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)有效合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但尚未得到充分關(guān)注。本研究以混合學(xué)習(xí)環(huán)境下采用小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)慕課的高校學(xué)生為研究對(duì)象，采用扎根理論的方法，從小組學(xué)習(xí)反饋和焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的原始數(shù)據(jù)中提煉概念和類(lèi)屬，剖析了小組成員在關(guān)系空間的互動(dòng)演變過(guò)程及其對(duì)應(yīng)的互動(dòng)情境，并進(jìn)一步闡釋了三種類(lèi)型的互動(dòng)機(jī)制：快速...

開(kāi)放大學(xué)有多“開(kāi)放”：高等教育持續(xù)開(kāi)放的戰(zhàn)略框架————作者：馬克·尼克爾斯;肖俊洪;

摘要：開(kāi)放大學(xué)有多“開(kāi)放”?2024年6月筆者應(yīng)邀在中國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)舉辦的“數(shù)字化開(kāi)放教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)國(guó)際會(huì)議”上作了主旨發(fā)言，本文在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了發(fā)言中的觀點(diǎn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的本質(zhì)似乎一直在變化，鑒于此，開(kāi)放大學(xué)必須思考開(kāi)放程度這一問(wèn)題。被稱(chēng)為傳統(tǒng)大學(xué)的教育機(jī)構(gòu)也在利用技術(shù)手段延伸其教育空間，變得越來(lái)越開(kāi)放，而那些自認(rèn)為是“開(kāi)放”的大學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種情況呢?對(duì)于開(kāi)放大學(xué)而言，它們有哪些戰(zhàn)略...

在線校準(zhǔn)線索日記對(duì)中職學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響研究————作者：余杰;徐建東;王海燕;

摘要：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)績(jī)效有著重要影響。為探究如何提高中職學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題，本研究聚焦信息技術(shù)學(xué)科的在線學(xué)習(xí)，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，將反饋理論、自我監(jiān)控理論和社會(huì)認(rèn)知視角下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)前人關(guān)于學(xué)習(xí)日記和校準(zhǔn)線索的研究成果，結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)彼此不足，設(shè)計(jì)了三階段三反饋的在線校準(zhǔn)線索日記，并在某職業(yè)高中開(kāi)展了為期八周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：相比于在線日記和校準(zhǔn)線索方...

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)過(guò)程與推進(jìn)策略研究————作者：王志軍;虞天蕓;江楠;程亮;

摘要：國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出，為教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，而近五年教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)卻萎縮嚴(yán)重。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是高質(zhì)量人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)參與、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)投入和未來(lái)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成就的重要因素。為了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感形成深度認(rèn)知，本研究選擇一所國(guó)家一流教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的本科生為研究對(duì)象，采用典型對(duì)象分析與全面調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的建構(gòu)過(guò)程與推進(jìn)策略展開(kāi)研究。分...

在線異步討論中教師反饋何以影響交互深度?——基于主客觀多模態(tài)數(shù)據(jù)的證據(jù)————作者：李彤彤;馬夢(mèng)純;劉金佑;邊雨迎;王英;吳燕;

摘要：在線異步討論作為師生、生生交互的重要途徑，能夠彌補(bǔ)因師生分離所帶來(lái)的互動(dòng)不足與學(xué)習(xí)低效等問(wèn)題。已有研究表明，教師反饋是影響在線討論效果的關(guān)鍵因素之一。然而，關(guān)于不同類(lèi)型的教師反饋如何具體影響在線異步討論的交互深度，尚缺乏直接且明確的實(shí)證支持。文章將教師反饋分為無(wú)反饋、鼓勵(lì)型、提示型、澄清請(qǐng)求型以及混合型五類(lèi)，從客觀維度的交互行為和交互意義以及主觀維度的在線臨場(chǎng)感與深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)衡量交互深度，進(jìn)而采用...

基于循證教學(xué)的教師TPACK能力培養(yǎng)研究————作者：張宸溪;洪心;方海光;

摘要：如何在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師TPACK能力提升成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的重要研究?jī)?nèi)容。本研究在對(duì)TPACK能力研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前教師TPACK能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上引入循證教學(xué)理論構(gòu)建教師TPACK能力培養(yǎng)模型。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)基于循證教學(xué)的教師TPACK能力培養(yǎng)模型在教學(xué)實(shí)踐中能有效提升教師TPACK能力

學(xué)生需要什么樣的MOOC?——基于用戶評(píng)論的學(xué)習(xí)者需求分析及其對(duì)滿意度的影響————作者：馬新國(guó);馬玉慧;

摘要：MOOC平臺(tái)吸引了大量的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者在MOOC中的學(xué)習(xí)成效并不總能達(dá)到預(yù)期。因此，MOOC課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的影響因素成為了研究者關(guān)注的重點(diǎn)。但是，較少有研究從學(xué)習(xí)需求視角分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者到底需要什么樣的MOOC。本研究通過(guò)關(guān)鍵詞提取、詞向量轉(zhuǎn)換、聚類(lèi)分析算法對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)家精品課的學(xué)習(xí)者評(píng)論進(jìn)行文本挖掘，得出MOOC學(xué)習(xí)者的九類(lèi)學(xué)習(xí)需求：教師特質(zhì)、感知學(xué)術(shù)能力、課程內(nèi)容、學(xué)...

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的六大支柱：通用框架————作者：聯(lián)合國(guó)教科文組織;吳亞婕;

摘要：隨著《全球數(shù)字契約》在2024年聯(lián)合國(guó)未來(lái)峰會(huì)上的發(fā)布，世界各國(guó)達(dá)成了一項(xiàng)新的國(guó)際共識(shí)：技術(shù)在構(gòu)建更美好的現(xiàn)在和確保更可持續(xù)的未來(lái)中扮演著重要角色。沒(méi)有教育，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的現(xiàn)在和未來(lái)�！督逃龜�(shù)字化轉(zhuǎn)型的六大支柱：通用框架》報(bào)告從系統(tǒng)的角度分解了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本組成部分，呈現(xiàn)了描述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大圖景的通用框架，該框架的外層代表了愿景（目的、優(yōu)先事項(xiàng)和原則），而內(nèi)層包括六個(gè)支柱：協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)力，...

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