雜志簡介

　　《教師教育研究》由國家教育部主管，是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心聯(lián)合主辦的全國性教育科學(xué)學(xué)術(shù)刊物。本刊于1989年創(chuàng)辦(原名《高等師范教育研究》，于2003年11月更為現(xiàn)名)，由我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生任主編。為“全國中文核心期刊”、“全國教育類核心期刊”、“中國人文社會科學(xué)核心期刊”及“CSSCI來源期刊”。適合于從事教師教育的教學(xué)、研究和管理工作者，適合于關(guān)注自身發(fā)展提高的各級各類教師，也適合有志于教師職業(yè)的專科生、本科生、研究生及社會其他人士。本刊為雙月刊，每逢單月15日出版，國際A4開本，80頁，每冊定價8元，全年定價48元;國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1672—5905，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11—5147/G4。歡迎讀者到全國各地郵局訂閱，郵發(fā)代號2—418。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　為“全國中文核心期刊”、“全國教育類核心期刊”、“中國人文社會科學(xué)核心期刊”及“CSSCI來源期刊”。

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：新時期教師教育體系的建構(gòu)、資格制度與教師專業(yè)化、繼續(xù)教育與職業(yè)發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)、教學(xué)改革與探索、教育現(xiàn)代化與信息化、政策法規(guī)、調(diào)查研究。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　論教師的“哲學(xué)運思”之境 洪秀敏，姜勇，HONG Xiu-min，JIANG Yong

　　教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的新視界——與范德瑞爾教授的對話 翟俊卿，王習(xí)，廖梁，ZHAI Jun-qing，WANG Xi，LIAO Liang

　　農(nóng)村教師知識的本質(zhì)屬性及其發(fā)展途徑研究 康曉偉，KANG Xiao-wei

　　論服務(wù)型教師培訓(xùn)體制的架構(gòu)與優(yōu)化 樊香蘭，孟旭，F(xiàn)AN Xiang-lan，MENG Xu

　　“人事代理”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式 張安然，王默，ZHANG An-ran，WANG Mo

　　我國2016-2020年義務(wù)教育科學(xué)教師缺口量預(yù)測 黃健毅，廖伯琴，HUANG Jian-yi，LIAO Bo-qin

　　研究型大學(xué)教師科研合作與科研生產(chǎn)力——以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為例 梁文艷，劉金娟，王瑋瑋，LIANG Wen-yan，LIU Jin-juan，WANG Wei-wei

　　我國農(nóng)村青年教師的社會來源與職業(yè)定位研究——基于全國東中西9省18縣的調(diào)查分析 張源源，鄔志輝，ZHANG Yuan-yuan，WU Zhi-hui

　　隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究 王雁，王志強(qiáng)，馮雅靜，鄧猛，梁松梅，WANG Yan，WANG Zhi-qiang，F(xiàn)ENG Ya-jing，DENG Meng，LIANG Song-mei

　　小學(xué)學(xué)生與教師性別對學(xué)業(yè)成績的影響——基于大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的多水平模型 王云峰，田一，WANG Yun-feng，TIAN Yi

　　教師專業(yè)知識對高中數(shù)學(xué)教師各項教學(xué)能力影響的調(diào)查研究 吳瓊，高夯，WU Qiong，GAO Hang

　　“平臺模式”還是“經(jīng)驗?zāi)Ｊ?rdquo;?——一項對城鄉(xiāng)骨干教師職業(yè)生涯的比較研究 林李楠，LIN Li-nan

　　師范實習(xí)生教師專業(yè)身份建構(gòu) 張釋元，陳向明，邱霞燕，ZHANG Shi-yuan，CHEN Xiang-ming，QIU Xia-yan

　　高等教育論文范文：高度參與式的大學(xué)班級管理模式研究

　　論文摘要 大學(xué)班級管理是高校管理的重要組成部分，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我國高校改革的不斷深入，大學(xué)班級管理必須結(jié)合時代的特點和當(dāng)代大學(xué)生的實際情況才能發(fā)揮其實際效果。本文通過對大學(xué)班級管理相關(guān)概念的概述，闡述了高度參與式班級管理的概念及特點，分析了高度參與式大學(xué)班級管理模式的主要功能，并提出了大學(xué)班級管理中高度參與式管理模式的具體運用。

　　論文關(guān)鍵詞 高度參與,大學(xué),班級管理

　　一、大學(xué)班級管理概述

　　班級的概念是伴隨著17世紀(jì)以班級為單位進(jìn)行授課的這一教學(xué)組織形式而產(chǎn)生的概念。班級是學(xué)校教學(xué)及管理的基本組織單位，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，因此，學(xué)校的正常教學(xué)工作的開展離不開對班級的科學(xué)有效的管理。

　　教師教育研究最新期刊目錄

新時代教研員與教師關(guān)系的審視與重構(gòu)————作者：劉濤;王潔;

摘要：教研制度是一種被國內(nèi)外共同認(rèn)可的支撐我國教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，教研員與教師的合理關(guān)系建構(gòu)，伴隨教研制度研究與實踐的始終，并在新時代教研工作與教育變革的背景下孕育著新的變革訴求。本研究通過對一次富有影響力的教研活動的切片分析，梳理呈現(xiàn)傳統(tǒng)的教研活動中，教研員與教師之間角色、地位、話語權(quán)和貢獻(xiàn)度的不對等及其誘發(fā)的教研員與教師之間關(guān)系的緊張與偏頗。基于上述分析，本文提出“知識的共同創(chuàng)造”為核心標(biāo)識的教...

面向2035年的師范生招生規(guī)模動態(tài)分析————作者：郭志慜;江俊儒;

摘要：教師隊伍建設(shè)對教育強(qiáng)國戰(zhàn)略至關(guān)重要，師范生招生規(guī)模直接影響未來師資供給與質(zhì)量。本研究采用時間序列分析法，預(yù)測了2026-2035年學(xué)齡人口數(shù)量，并基于生師比測算了教師需求量，同時確定了師范生與教師數(shù)的比值，據(jù)此推算出師范生招生規(guī)模。研究還進(jìn)一步細(xì)分了基礎(chǔ)教育不同學(xué)段、地區(qū)及學(xué)科對師范生的需求。結(jié)果顯示，學(xué)齡人口數(shù)雖呈下降趨勢，但師范生需求量卻逐年上升。至2035年，師范生總招生數(shù)預(yù)計為58.65-...

“雙新”背景下中西部地區(qū)薄弱縣中備課組建設(shè)的案例研究——基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論視角————作者：熊萬曦;王勝楠;

摘要：在“雙新”改革的背景下，推動縣中在備課組層面建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以此提升校本教研的質(zhì)量是中西部地區(qū)薄弱縣中發(fā)展的有效路徑之一。基于研究者對中西部12個省份縣中的調(diào)研，本研究選擇了一所薄弱縣中的高三歷史備課組作為典型案例，從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論視角出發(fā)，采用質(zhì)性研究的方法，分析影響備課組成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的因素。這些因素包括共同愿景、組長的學(xué)術(shù)水平與領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作與共享、組內(nèi)文化以及涵蓋減輕教師非教...

中國社會主義師范大學(xué)辦學(xué)思想譜系研究——以四代教育家型校長代表性人物為例————作者：蔣純焦;

摘要：師范大學(xué)究竟如何辦是世界性的教育難題，清末民國高師辦學(xué)思想搖擺曲折，以致師范院校發(fā)展受阻，遠(yuǎn)遜于綜合大學(xué)。新中國成立后，人民教育事業(yè)給師范大學(xué)的興盛提供了持續(xù)的政策支持和實際需要，教育改革開放為師范大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷提出挑戰(zhàn)和機(jī)會。以孟憲承、劉佛年、張楚廷、鐘秉林等為代表的四代教育家型校長前后相繼，開拓創(chuàng)新，以切合時代需要、具有師范大學(xué)特色的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，不斷改革辦學(xué)模式，提升辦學(xué)水平。第一代奠定...

“兵教師”培養(yǎng)：教師教育的新視域————作者：劉蘭英;史佳華;

摘要：“兵教師”培養(yǎng)是教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略需要，是時代賦予教師教育的新視域新命題。促進(jìn)優(yōu)秀退役軍人到中小學(xué)任教，有利于推動落實立德樹人根本任務(wù)，助力改善中小學(xué)教師隊伍性別比例結(jié)構(gòu)。我國“兵教師”培養(yǎng)剛剛起步，目前主要呈現(xiàn)出專項培訓(xùn)非學(xué)歷教育和全日制學(xué)歷教育兩種形式。以全國率先開展的全日制、本-碩貫通培養(yǎng)“兵教師”的學(xué)歷教育SVC模式為例，探討“兵教師”培養(yǎng)的育人目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制具有重要意義。未來要...

角色理論視域下職前教師專業(yè)道德研究——基于98份實習(xí)反思的Nvivo編碼分析————作者：李樹培;李海霞;蔣瑾;

摘要：師范生未來要成為有德性的好老師，需要積極建構(gòu)師德角色，并將角色期待成功轉(zhuǎn)化為富有德性的教育教學(xué)實踐活動。本研究基于角色理論，對H大學(xué)碩士師范生的98份實習(xí)反思進(jìn)行質(zhì)性分析，挖掘其所理解體認(rèn)的師德角色：在教育良心上，表現(xiàn)為公平正義的捍衛(wèi)者、育人為本的踐行者；在教育情志上，表現(xiàn)為甘為人梯的奉獻(xiàn)者、勤學(xué)不輟的實干者；在教育智慧上，表現(xiàn)為教育合力的協(xié)調(diào)者、審時度勢的變通者；并從角色認(rèn)知、角色實踐、角色發(fā)展...

教師教育學(xué)自主知識體系建設(shè)的理論邏輯與實踐進(jìn)路————作者：李培彤;陳時見;

摘要：教師教育學(xué)自主知識體系建設(shè)肩負(fù)著彰顯教師教育中國特色、強(qiáng)化教師教育理論創(chuàng)生以及推進(jìn)教師教育深化改革的使命任務(wù)，因而是推動教師教育質(zhì)量實現(xiàn)系統(tǒng)性躍升和創(chuàng)新性發(fā)展的理性抉擇和科學(xué)路徑。當(dāng)前，教師教育學(xué)自主知識體系建設(shè)需要遵循中國式現(xiàn)代化所指引的戰(zhàn)略方向，重塑認(rèn)知思維，厘清生成機(jī)理，明晰實踐路徑，回應(yīng)發(fā)展需求。具體而言，就是要樹立自主性發(fā)展觀，確立教師教育學(xué)的獨立發(fā)展意識；聚焦實踐性問題域，扎根教師教育...

分科師范畢業(yè)生向綜合科學(xué)教師的轉(zhuǎn)型：新手科學(xué)教師PCK發(fā)展研究————作者：邵川華;陶嘉逸;遲少輝;王祖浩;

摘要：學(xué)科教學(xué)知識(PCK)作為教師所特有的專業(yè)知識，是教師學(xué)科性與專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是探索教師專業(yè)發(fā)展的重要視角。本研究采用案例研究方法，通過收集教師訪談、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等素材，探究8位物理、化學(xué)、生物等分科師范專業(yè)畢業(yè)并任教綜合科學(xué)教師PCK的現(xiàn)狀與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，教師PCK存在課程理念缺乏素養(yǎng)立場、教學(xué)組織策略局限、教學(xué)模式理念陳舊以及對學(xué)生特征認(rèn)知不足等問題。教師綜合科學(xué)PCK生成主要源于...

數(shù)智時代中小學(xué)教師創(chuàng)新力的影響機(jī)制研究————作者：屈曼祺;李寶敏;

摘要：數(shù)智技術(shù)的躍遷為教育教學(xué)創(chuàng)新帶來了變革性影響，在當(dāng)前中小學(xué)教師仍難以開展創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)實背景下，探究如何提升教師數(shù)智技術(shù)賦能下的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵難題。本研究基于文獻(xiàn)研究構(gòu)建教師創(chuàng)新力的影響假設(shè)，從能力結(jié)構(gòu)、個人因素和環(huán)境因素三個維度探究11個因素之間的關(guān)系，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析與驗證要素間的影響效應(yīng)與中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：在能力結(jié)構(gòu)中，教師創(chuàng)新意識不會直接促生創(chuàng)新行為，教師創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新準(zhǔn)備與創(chuàng)新實踐間...

新質(zhì)教師教育：驅(qū)動機(jī)理、內(nèi)在邏輯及實踐路徑————作者：王健;張皓;趙文清;

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力將充分賦能新質(zhì)教師教育形態(tài)、模態(tài)、業(yè)態(tài)、生態(tài)的不斷迭代、演化與創(chuàng)新，新質(zhì)教師教育也將深度參與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的進(jìn)程，充分展現(xiàn)其在科技、人才、教育三位一體中作為供給側(cè)與樞紐點的關(guān)鍵作用。新質(zhì)教師教育是指向新質(zhì)教師培養(yǎng)的全新理論邏輯與教育實踐，發(fā)展新質(zhì)教師教育突破點在“創(chuàng)新”,著力點在“質(zhì)優(yōu)”,最終的實踐落腳點變革教師教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。應(yīng)立足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求和數(shù)智時代背景，將教育家精...

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下教師終身學(xué)習(xí)能力框架構(gòu)建————作者：劉鑫鑫;于希嘉;馬頌歌;

摘要：全球教育轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的雙重驅(qū)動下，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的核心能力框架已成為應(yīng)對教育范式變革的關(guān)鍵命題�；�于生態(tài)系統(tǒng)理論視角，借助扎根理論編碼方法，對20名學(xué)前教育至社區(qū)教育的職前與在職教師進(jìn)行深度訪談，提出了包含環(huán)境適應(yīng)(Adaption)、目標(biāo)規(guī)劃(Planning)、知識迭代(Renovation)、技能提升(Transformation)、特質(zhì)內(nèi)驅(qū)(Shaping)五個核心維度及12個子...

分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師深層情緒勞動的作用機(jī)制研究————作者：劉莉莉;李慶豪;

摘要：分布式領(lǐng)導(dǎo)被視為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵治理機(jī)制，但尚未有研究探討其對教師情緒勞動的深層治理機(jī)制�；�于實地調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型與定性比較分析，綜合考察了分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師深層情緒勞動的作用機(jī)制，并厘清多因素聯(lián)動效應(yīng)對教師深層情緒勞動的驅(qū)動機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)(1)分布式領(lǐng)導(dǎo)通過學(xué)校氛圍、組織認(rèn)同及其鏈?zhǔn)叫��?yīng)，顯著預(yù)測教師深層情緒勞動發(fā)展，其中學(xué)校氛圍的中介效用最為突出。(2)教師高水平深層情緒勞動呈...

政策參與對教師社會地位認(rèn)知的影響機(jī)制研究——基于22369份教師問卷的分析————作者：閆佳麗;荀淵;潘岳林;

摘要：教師的政策參與不僅是教育治理現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，還在提升教師社會地位認(rèn)知方面具有重要作用。本研究利用“新時代提高教師地位的政策體系研究”課題組回收的22369份教師問卷實證調(diào)查數(shù)據(jù)建立一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停瑱z驗教師在參與教育政策中的邊際貢獻(xiàn)，探討教師參與對提高教師地位的影響路徑和作用機(jī)制。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：教師參與政策已具備一定的制度基礎(chǔ)和路徑保障，但教師整體參與水平較低，在性別、職位、學(xué)段、教齡、區(qū)域...

國際教師教育研究：前沿與啟示——基于2000-2024年教師教育SSCI期刊的計量與可視化分析————作者：葉芮杏;李盛兵;黃素君;

摘要：教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是先導(dǎo)性、關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性工作。教師教育研究是教育知識體系建設(shè)的重要組成部分。本文運用可視化分析軟件對國際上教師教育領(lǐng)域影響因子排名前三的SSCI期刊，分析其2000-2024年刊載的5632篇文獻(xiàn)信息并繪制知識圖譜，以客觀、直接視化的效果呈現(xiàn)重要教師教育的論述。研究發(fā)現(xiàn)：教師專業(yè)知能、心理情感特征、數(shù)字化能力、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力框架等主題構(gòu)成了當(dāng)前教師教育研究的前沿。未來...

我國體育教師教育：評述與啟示——基于近十年體育教師教育研究的LDA主題分析————作者：張少杰;李游;李筍南;

摘要：新發(fā)展階段，體育教師教育成為我國體育教師研究的重點領(lǐng)域，對相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深度分析，能夠為我國體育教師教育理論和實踐的縱深發(fā)展提供引導(dǎo)與參考。本研究以2014-2023年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中體育教師教育領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)為研究對象，基于LDA主題模型聚合出12個主題，結(jié)合pyLDAvis可視化工具與人工編碼確定了體育教師專業(yè)化方向與標(biāo)準(zhǔn)、體育教師知識與能力、體育教師培養(yǎng)課程、體育教育專業(yè)認(rèn)證與發(fā)...

美國體育教師教育發(fā)展的歷程、主要特征及對我國的啟示————作者：邵婷;

摘要：美國體育教師教育有著悠久的發(fā)展歷史，在發(fā)展過程中共經(jīng)歷了萌芽期、轉(zhuǎn)型期、改革期和成熟期四個時期。在專業(yè)化的視閾中，不同時期的體育教師教育呈現(xiàn)出了不同程度的專業(yè)化，經(jīng)歷了從前專業(yè)化階段向半專業(yè)化階段向準(zhǔn)專業(yè)化階段再向全專業(yè)化階段的發(fā)展，形成了一定的體育教師教育專業(yè)化特征。這些特征包括了專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)化的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)課程以及標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)制度。結(jié)合美國體育教師教育專業(yè)化的發(fā)展歷史和主要...

“雙一流”建設(shè)高校何以培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)科學(xué)教師————作者：母小勇;

摘要：教育部實施“國優(yōu)計劃”旨在探索師范類與非師范類“雙一流”建設(shè)高校共同參與科學(xué)教師教育的新模式，為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)科學(xué)教師�！皣鴥�(yōu)計劃”期望這些科學(xué)教師將來培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，推動我國原創(chuàng)性科技成果重大突破。如何遵循中小學(xué)教師專業(yè)成長規(guī)律與科學(xué)教育規(guī)律，保持“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之間必要張力，成為試點高校亟待解決的問題。試點高校要把“國優(yōu)計劃”學(xué)生培養(yǎng)成為有教育情懷、熱愛教育事業(yè)、樂于傳...

教師實踐性知識合法性的遮蔽與解蔽——兼論職前教師教育“二元范式”的突破————作者：馬陸一首;黃友初;

摘要：職前教師教育中“學(xué)術(shù)漂移—技能固戀”的二元范式亟待化解，突破的難點在于教師實踐性知識仍未在職前教師教育中獲得合法性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)習(xí)化的入侵導(dǎo)致了知識主體的妥協(xié)，確定性的表演導(dǎo)致了知識標(biāo)準(zhǔn)抵牾，還原論的約束導(dǎo)致了知識視角爭議。為此，可從三個方面推動實踐性知識合法化，進(jìn)而突破二元范式：鼓勵一線教師參與教師教育，促進(jìn)責(zé)任與權(quán)力平衡；創(chuàng)建開放知識構(gòu)設(shè)，助力職前教師應(yīng)對課堂不確定性；透視知識...

鄉(xiāng)村定向師范生的文化回應(yīng)素養(yǎng)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)與培育路徑————作者：張一弛;王衛(wèi)東;

摘要：當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展陷入文化失根的困境中，亟需通過鄉(xiāng)土文化的回歸與回應(yīng)實現(xiàn)“以文化人”,使鄉(xiāng)村教師在職前就具備文化回應(yīng)素養(yǎng)是關(guān)鍵策略。研究從應(yīng)然層面創(chuàng)建了鄉(xiāng)村定向師范生“四愛三知五能”的文化回應(yīng)素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：“四愛”即“愛鄉(xiāng)村、愛鄉(xiāng)村教育、愛鄉(xiāng)土文化、愛鄉(xiāng)村學(xué)生”;“三知”即“文化回應(yīng)事實性知識、文化回應(yīng)特征性知識、文化回應(yīng)理論性知識”;“五能”即“文化回應(yīng)性情境創(chuàng)設(shè)能力、文化回應(yīng)性鄉(xiāng)土課程開發(fā)能...

師范生從教動機(jī)結(jié)構(gòu)模型：評述、重構(gòu)與驗證————作者：劉屹;

摘要：“緣何從教”作為師范生教職生涯邏輯起點問題，關(guān)系到穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。然而，目前學(xué)界對從教動機(jī)類型及結(jié)構(gòu)持不同觀點。本文在評述“吸引—促進(jìn)(AF)”“外在—內(nèi)在—利他(EIA)”“影響因子(FIT-Choice)”三種國外典型的教師職業(yè)選擇動機(jī)模型基礎(chǔ)上，重構(gòu)了契合職業(yè)決策社會學(xué)習(xí)理論的“蝶式”從教動機(jī)結(jié)構(gòu)模型，從教師職業(yè)特征具有的“引力”和個人社會經(jīng)歷產(chǎn)生的“推力”兩個層面，將師范生選擇從...

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