《小學教學設(shè)計》創(chuàng)刊于2000年，由山西教育報刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進一步加強與廣大教研員的聯(lián)系，及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發(fā)揮他們引領(lǐng)課改、參與課改、評價課改、建言課改的核心作。

　　小學教學設(shè)計雜志欄目設(shè)置

　　課堂教學設(shè)計、語文教例評析、語文一課多式教例、語文、優(yōu)秀課例片段舉隅、語文新思維作文、語文快樂作文、數(shù)學導學設(shè)計

　　小學教學設(shè)計雜志榮譽

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　　閱讀推薦：小學語文

　　《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風景線、教學探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發(fā)展、觀點集萃、動態(tài)信息等。《小學語文》月刊的讀者對象包括：小學語文教師、小學語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學教學設(shè)計最新期刊目錄

全國小學名師發(fā)展聯(lián)盟倡議書

摘要：<正>一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。為了使個人變得更出色、團隊變得更強大、學校變得更優(yōu)秀,加強讀者、作者與編輯之間的情感交流,架起相融共生、抱團成長的橋梁,《小學教學設(shè)計》雜志社牽頭成立全國小學名師發(fā)展聯(lián)盟。全國小學名師發(fā)展聯(lián)盟是一個群眾性、公益性、專業(yè)性的民間團體,目的是為了更好地促進學校的快速發(fā)展、教師的迅速成長,給全國小學各科教師搭建一個專業(yè)引領(lǐng)、交流探討、...

思維可視化:指向整本書深度閱讀的能力進階——以小學高年級中外名著類整本書閱讀為例————作者：周超;

摘要：<正>小學高年級是學生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期，中外名著類整本書閱讀在拓寬視野、培育思維等方面意義重大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前小學高年級的整本書閱讀普遍處于淺層階段，難以深入推進。思維可視化工具或能有效解決這一問題，幫助學生從基礎(chǔ)閱讀邁向深度閱讀，提升閱讀能力。一、現(xiàn)狀審視：小學高年級名著類整本書閱讀的主要困境統(tǒng)編教材五、六年級選取了《紅樓夢》《西游記》《魯濱遜漂流記》等多部中外名著

翻開原著 津津有味——五下《西游記》導讀課教學及點評————作者：張媛;黃斌;王崧舟;李祖文;王小毅;

摘要：<正>【教學目標】1.通過調(diào)查問卷和課堂交流，了解學生閱讀《西游記》的難點，激發(fā)其閱讀原著的期待。2.通過讀詩句、猜回目、賞析片段、話題探究等，了解章回體小說的特點，遷移課內(nèi)閱讀策略，突破閱讀難點，培養(yǎng)獨立閱讀全書的能力，體驗閱讀原著的魅力。3.規(guī)劃閱讀進程，鼓勵經(jīng)典影視來伴讀、抱團研究讀，形成班級閱讀共同體，激發(fā)研讀原著的信心

從情境與協(xié)作視域探究圖書借閱公約——二下《圖書借閱公約》口語交際教學————作者：馬軍;

摘要：<正>【教學目標】1.能針對班級圖書角借閱的問題，積極參與討論，有理有序、主動發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見。2.學會耐心傾聽別人發(fā)言，能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。3.通過交流討論，運用簡潔、規(guī)范的語言，形成班級的《圖書借閱公約》。【教學流程】課前：先學“公約”，激活認知1.觀看學校閱讀中心的專題介紹片。2.關(guān)注學校圖書借閱公約欄，了解“公約”的具體內(nèi)容

童言有約·知行合一:班級圖書借閱公約“做中學”行動——二下《圖書借閱公約》口語交際教學————作者：汪樂;

摘要：<正>【教材分析】當前口語交際教學中，學生討論參與失衡與規(guī)則落地困難成為核心痛點。課堂討論常呈現(xiàn)“兩極分化”態(tài)勢：一方面，性格內(nèi)向或缺乏自信的學生選擇沉默，甘做“隱形參與者”；另一方面，活躍學生急于表現(xiàn)，頻繁搶話，重復共性規(guī)則，導致討論浮于表面，難以觸及班級真實存在的個性化問題。同時，學生提出的建議多停留于口號式表達，缺乏具體操作路徑；評價維度單一化，僅以“是否發(fā)言”為標準，忽視傾聽質(zhì)量、建議創(chuàng)新...

《圖書借閱公約》教學設(shè)計的深度審視與多維解析——評馬軍老師與汪樂老師的教學————作者：祝禧;

摘要：<正>馬軍老師和汪樂老師圍繞《圖書借閱公約》展開的教學設(shè)計獨具匠心，值得深入探究。馬軍老師執(zhí)教的《圖書借閱公約》，是其“兒童日常生活語言素養(yǎng)”研究的成果體現(xiàn)。他致力于通過現(xiàn)場教學情境，實現(xiàn)研究與實踐的統(tǒng)一，從情境和協(xié)作的視域，讓兒童的語言課堂充滿生活的味道、實踐的味道、口語文化的味道，為兒童的口語表達能力的發(fā)展搭建拾級而上的階梯。綜觀本節(jié)課的設(shè)計，可以從中獲得一些啟迪

在漢字的適當整合中感受居住文化——四年級部首識字“和居住有關(guān)的漢字”教學————作者：周偉英;

摘要：<正>【學情分析】四年級的學生已經(jīng)掌握了很多跟居住相關(guān)的字，但這些字的識記是零碎的，不成系統(tǒng)的。他們會讀會寫和居住相關(guān)的字，卻未必意識到這些字和居住有關(guān)。廠、廣、穴、宀這四個部首，可以基本串起人類居住的歷史。它們以象形的方式形象地記錄了人類在山洞居住、借助山洞搭建簡易房屋居住、地下穴居以及在地面建房居住的四個歷程。由此，衍生出一系列和這四個居住歷程相關(guān)之字

用整本書豐盈學生語文生活————作者：楊樹亞;

摘要：<正>統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀編排體系、2022年版課標“整本書閱讀”學習任務群的提出，讓整本書閱讀從語文學習的“選做題”走向了“必答題”。好的語文學習生活，需要創(chuàng)設(shè)一場又一場整本書閱讀的場景與體驗，在整本書的情節(jié)、文字與意義世界中滋養(yǎng)與豐盈閱讀者的精神世界。松弛感。好的閱讀，是不以功利為目的的精神上的自由呼吸。精神上的放松，才會有思維上的蘇醒。但是，當下的整本書閱讀，常常充斥著太多的目的性：寫...

任務邏輯與小學語文單篇教學轉(zhuǎn)型————作者：王崧舟;

摘要：<正>我們都清楚，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學習任務群”，無疑是語文教學領(lǐng)域的一個重要理念和有力工具。它就像一座橋梁，連接起課程內(nèi)容與學生的學習體驗；又似一把精準的梳子，梳理著語文教學的復雜脈絡(luò)。學習任務群被明確劃分為六大類，成為了課標制定者重新構(gòu)建、系統(tǒng)組織語文課程內(nèi)容的堅固支架

“雙價值”導向下小學中高段復述教學實踐路徑探析——以統(tǒng)編教材第二、三學段為例————作者：王婷;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將復述列為貫穿小學敘事性文本學習的關(guān)鍵能力，強調(diào)其在閱讀與表達間的橋梁作用。然而，當前教學實踐中普遍存在兩極分化現(xiàn)象：或過度簡化復述為機械記憶，片面強化工具性；或形式化追求創(chuàng)新表達，忽視人文價值的深層滲透。如何實現(xiàn)“雙價值”（工具價值和人文價值）的有機融合，成為復述教學亟待突破的瓶頸。本文以“三聚焦”為抓手，從實踐路徑與...

整本書閱讀推進課的原則及教學策略——以六下《魯濱遜漂流記》整本書閱讀推進課為例————作者：張杰;曾亞利;馬之先;

摘要：<正>整本書閱讀推進課主要任務是推動學生深入閱讀，促進學生深化對書籍的理解，保持閱讀興趣，順利讀下去。有的學生讀了數(shù)天之后出現(xiàn)了厭倦情緒，不愿意再讀了，這就需要教師利用閱讀推進課促使這部分學生讀下去。所以，閱讀推進課在學生整本書閱讀過程中起著承上啟下的重要作用。下面以六下《魯濱遜漂流記》為例，談整本書閱讀推進課需要把握的原則和教學策略

低年級如何實現(xiàn)整本書閱讀“讀思達”與閱讀日記存證——二下《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導實錄及評析————作者：林娜;黃國才;

摘要：<正>一、封面閱讀與討論1．關(guān)注作者師：今天，林老師要和你們一起讀一本有趣的故事書。故事的名字叫“大頭兒子和小頭爸爸”。通過之前的學習我們知道，讀一本書先要看書的——（生：封面）。師：（板書：看封面）下面就請同學們仔細看封面，看看封面上的什么吸引了你。生：作者是鄭春華。師：（板書：鄭春華）大家一起讀一讀作者的名字。（生讀）師：瞧，這就是鄭春華

借助思辨力讓學習真實發(fā)生——以二下《亡羊補牢》為例————作者：巢利莉;平小芳;

摘要：<正>思辨力指的是思考辨析的能力，它主要是依靠對事物的判斷、分析、推理、辨別等思維活動的發(fā)生來培養(yǎng)學生思維能力。低年級學生思辨力如何培養(yǎng)，如何建構(gòu)？2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中對此有明確的要求：第一學段，學生可在閱讀和生活中發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，并能說明想法和理由。基于此，筆者將以寓言故事《亡羊補牢》教學為例來闡述思辨力對學習真實發(fā)生的積極作用

生成式人工智能賦能小學語文單元整體教學嘗試與思考——以一下第五單元為例————作者：馮琛莉;

摘要：<正>單元整體教學是落實語文核心素養(yǎng)的重要載體，其核心在于通過情境任務整合分散的知識點，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一下第五單元作為典型識字單元，涵蓋《動物兒歌》《古對今》等文本內(nèi)容，教學目標聚焦?jié)h字規(guī)律探索與文化價值滲透。然而，識字教學中如何整合分散任務、提升趣味性與文化性，以及效率化反饋仍是亟待解決的難題。生成式人工智能（以下簡稱“生成式AI”）憑借其文本生成、多模態(tài)交互與數(shù)據(jù)分析能力，為破解上...

道德兩難問題討論法在整本書閱讀推進課中的應用策略——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者：湯佳雯;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調(diào)了整本書閱讀不僅要以學生興趣為基點，更要在閱讀過程中落實語文核心素養(yǎng)的滲透。道德兩難問題討論法是科爾伯格提出的一種通過道德兩難情境引發(fā)認知沖突，在討論中推動道德判斷能力發(fā)展的教育方法。中國四大名著之一《西游記》是小學高段必讀書，它蘊藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及倫理道德價值。因此，創(chuàng)新性地將該方法應用于《西游記》整本書...

思辨性進階任務鏈 助力整本書閱讀——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者：謝宜華;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”相較于以單篇教學為主的傳統(tǒng)閱讀教學模式，開展整本書閱讀教學能更有效地拓寬學生視野，通過系統(tǒng)化的閱讀實踐活動增強學生對文本的解讀能力，引導其在完整閱讀的過程中進行深度思考與批判性分析...

一年級下冊修訂版教材口語交際編排特點及實施建議————作者：費忠孝;

摘要：<正>2024年秋季學期，修訂版教材在一年級正式投入使用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）視域下，如何理解和把握修訂版教材，成了一線教師的困惑所在。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和交流的能力是一項基本任務。而口語交際作為語文教材的重要組成部分，承載了這一教學任務，正如2022年版課標“總目標”中明確提出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人...

從“會學”走向“樂活”——一下《浪花》教學實錄————作者：史春妍;

摘要：<正>【學習目標】1.通過聯(lián)系生活、隨文識字等方法認識本課12個生字，學習書寫本課6個生字，并在運用中鞏固識記和積累。2.能正確、流利地朗讀課文，讀好長句子。通過抓住動詞、擬聲詞等，利用“聯(lián)覺效應”，引發(fā)想象和聯(lián)想，感受浪花的可愛和“我”對浪花的喜愛，激發(fā)對大海的向往之情和探究興趣

“南北名師”第六屆全國小學語文青年教師課堂教學觀摩活動

摘要：<正>參會人員全國各省(直轄市、自治區(qū)),市(縣、區(qū))教研室、教師進修學校、名師工作室,各小學校長、主任、語文教研組長、語文教師,高校語文課程研究者,師范院校在校學生等。活動亮點聚焦核心問題:活動特別關(guān)注如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),解決一線教師在單元整體教學中遇到的實際問題。體系建構(gòu)的課例及研討將集中展示核心素養(yǎng)導向、任務群視域下的小學語文單元整體教學的實踐樣態(tài)

借語言運用之力 筑文化傳承之基——小學語文端午主題跨學科學習實踐————作者：王玉娟 ;董慧霞 ;陸前 ;

摘要：<正>【設(shè)計思路】一下第四單元《端午粽》課后習題為：“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學說一說。”結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）第一學段“跨學科學習”任務群“參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象”的學習內(nèi)容要求，我們開展了以“了解端午節(jié)日及風俗習慣”為主題的跨學科學習。此主題與二上《傳統(tǒng)節(jié)日》中提及的春節(jié)、元宵...

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